Gelişim fikri psikolojiye bilimin diğer alanlarından geldi. Charles Darwin'in "Doğal Seleksiyon Yoluyla Türlerin Kökeni..." adlı çalışması, araştırmacıları çocukların zihinsel gelişiminin seyrini incelemeye yöneltti. Gelişim ilk kez çocuğun çevreye kademeli olarak uyum sağlaması olarak görülmeye başlandı. Bir çocuğun doğumundan üç yaşına kadar psikolojik ve biyolojik gelişimini sistematik olarak izlemeye yönelik ilk girişimlerden biri, yazarın kızının gelişimini anlattığı V. Preyer'in “Bir Çocuğun Ruhu” kitabında anlatılmaktadır.

Gelişim - insan ruhunda ve davranışında niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümlerin ortaya çıkmasına yol açan, geri dönüşü olmayan, yönlendirilmiş ve doğal değişimler süreci.

Hemen hemen tüm araştırmacılar, gelişimin zaman içindeki değişim olarak tanımlanabileceği konusunda hemfikirdir. Yu.N. Karandashev “kalkınma” kavramını tanımlamaya yönelik temel yaklaşımları şöyle sıraladı:

Büyüme olarak gelişme- Bir nesnenin yükseklik, uzunluk, genişlik, kalınlık, ağırlık vb. cinsinden ölçülen dış özelliklerinde niceliksel değişiklik süreci. Modern bilimde böyle bir tanım bulunmaz çünkü büyüme, kalkınmanın yönlerinden, dış göstergesinden ve niceliksel özelliğinden sadece biridir.

Olgunlaşma olarak gelişme- Genetik aparatın doğrudan kontrolü altında meydana gelen morfolojik değişiklikler Modern bilimde, burada biyolojik kalıtımın önemi abartıldığı ve gelişimin diğer yönlerinin önemi küçümsendiği için böyle bir tanım bulunamamıştır.

İyileştirme olarak gelişme. Bu tanım sıklıkla pedagojide kullanılır ve doğası gereği teleolojiktir, yani başlangıçta belirli bir "mükemmel", ideal gelişim biçimi olan bir hedefin (teleo) varlığını varsayar, ancak bunun dışarıdan (Tanrı) olup olmadığı açık değildir. , eğitim , dış çevre) veya dahili olarak verilen (kalıtsal aparat aracılığıyla) ve neden tam olarak bu gelişim biçiminin en iyi, en mükemmel ve başkası olarak değerlendirilmemesi gerektiği.

Evrensel bir değişim olarak gelişme. Gelişimi belirleme kriterlerinden biri olarak, meydana gelen değişikliklerin genellik, evrensellik zorunluluğu ileri sürülmektedir, yani aynı değişimlerin farklı kültür, din, dil, gelişmişlik düzeyindeki insanlarda da olması gerekir, ancak bu mümkün değildir. hangi değişikliklerin ortak, evrensel olarak sınıflandırıldığını ve hangilerinin özel olarak değerlendirileceğini gerçekten belirler.

Niteliksel, yapısal bir değişim olarak gelişme. Niteliksel değişiklikler yoluyla gelişimin tanımı, bir nesnenin bir sistem olarak anlaşılmasıyla ilişkilidir. Bu durumda, yalnızca nesnenin yapısının iyileştirilmesinden bahsediyoruz; niceliksel iyileştirme ölçüsü hariç tutuluyor ve yalnızca niteliksel olanı korunuyor.

Niceliksel ve niteliksel bir değişim olarak gelişme. Bu tanım, “kalkınma” kavramının özünü en iyi şekilde ortaya koymaktadır.

Yeni değişiklikleri gerektiren bir değişiklik olarak gelişme. Mevcut kalkınma tanımlarından duyulan memnuniyetsizlik, yeni fikirlerin araştırılmasını ve ortaya çıkmasını teşvik etti. Örneğin G.-D. Schmidt, birbirini takip eden değişiklikler arasında yakın, varoluşsal bir bağlantının varlığını gösterirken, A. Flammer, yalnızca yeni değişiklikler (“değişim çığları”) gerektiren değişikliklerin gelişme olarak kabul edilmesi gerektiğini belirtiyor. Bu tanım, değişimin evrimsel sürekliliği fikrini desteklemektedir.

O. Sapogova, gelişimde meydana gelen değişikliklerin şunlar olabileceğini belirtiyor:

Nicel (nitel);

Sürekli (ayrık), spazmodik;

Evrensel (bireysel);

Geri dönüşümlü (geri döndürülemez);

Amaçlı (yönlendirilmemiş);

İzole (entegre),

İlerleyen (evrimsel) veya gerileyen (evrimsel).

Gelişim filo, antropo, varlık ve mikro düzeylerde düşünülebilir:

Filogeni - bir türün gelişimi, yani yaşamın ortaya çıkışı, türlerin kökeni, değişimi, farklılaşması ve sürekliliği de dahil olmak üzere maksimum zaman aralığı, yani en basitinden başlayıp insanla biten tüm biyososyal evrim.

Antropojenez - p kültürel sosyogenez, yani filogenezin Homo sapiens'in ortaya çıkışıyla başlayan ve bugün biten kısmı da dahil olmak üzere insanlığın tüm yönleriyle gelişimi.

Ontogenez - Bireysel gelişim, yani döllenme anından başlayıp yaşamın sonunda sona eren, insan yaşamı boyunca geçici bir mesafedir.

Mikrogenez - kısa vadeli algı, hafıza, düşünme, hayal gücü süreçlerinin, ayrıntılı eylem dizilerinin (örneğin problem çözme davranışı) vb. gerçekleştiği “yaş” dönemini kapsayan en kısa zaman mesafesi.

Gelişimin temel özelliklerişunlardır:

Geri dönülmezlik - değişiklikleri biriktirme, öncekilere göre yeni değişiklikleri "üzerine inşa etme" yeteneği;

Yön - sistemin tek, dahili olarak birbirine bağlı bir gelişim hattını takip etme yeteneği;

Düzenlilik, bir sistemin farklı insanlarda benzer değişiklikleri yeniden üretme yeteneğidir.

Modern psikolojide gelişim sorunu, genetik psikoloji, karşılaştırmalı psikoloji, psikogenetik, gelişim psikolojisi ve akmeoloji çerçevesinde yoğun bir şekilde geliştirilmektedir.

Zihinsel gelişimin ana alanları:

1) psikofiziksel gelişim alanı, insan vücudundaki dış (boy ve kilo) ve iç (kemikler, kaslar, beyin, bezler, duyu organları, yapı, nöro- ve psikodinamik, psikomotor) değişiklikleri içerir;

2) duygusal ve kişisel alanlardaki değişiklikleri içeren psikososyal gelişim alanı. Aynı zamanda bireyin benlik kavramının ve öz farkındalığının oluşmasında kişilerarası ilişkilerin öneminden de özellikle bahsetmek gerekir;

3) bilişsel gelişimin tüm yönlerini, zihinsel olanlar da dahil olmak üzere yeteneklerin gelişimini içeren bilişsel gelişim alanı.

Birey, kişinin psikofiziksel özelliklerinin taşıyıcısıdır. Psikososyal özelliklerin taşıyıcısı kişilik, bilişsel özelliklerin taşıyıcısı ise faaliyet konusudur.

Şu anda, insanın zihinsel gelişimi dört yönü içeren sistematik bir yaklaşım açısından değerlendirilmektedir:

dinamik zihinsel gelişimi yaşam boyunca meydana gelen bir süreç olarak nitelendirir, yani. çeşitli zihinsel işlevlerin (algı, dikkat, hafıza, düşünme vb.) yaşa bağlı dinamikleridir;

yapısal- zihinsel süreçlerdeki niteliksel değişiklikler, örneğin ezberleme süreçlerinin karmaşıklığı, rasyonel düşünme tekniklerinin gelişimi;

Nedensel - belirleyicilerin belirlenmesi, gelişimin itici nedenleri;

ontolojik- biyolojik ve sosyal bir birlik olarak insanın zihinsel gelişiminin özelliklerinin açıklığa kavuşturulması.

Bu nedenle, gelişime sistematik bir yaklaşım, yaşam boyunca bir kişinin - biyososyal bir varlığın - ruhunda ve kişiliğinde neyin, nasıl, hangi yönde, hangi değişikliklerle, hangi nedenlerle geliştiğinin incelenmesini içerir.

Aşağıdakiler ayırt edilir geliştirme türleri:

önceden oluşturulmuş gelişme - hem organizmanın geçeceği aşamaların hem de elde edilecek nihai sonucun başlangıçta belirtildiği bir gelişme türü;

biçimlendirilmemiş gelişme - önceden belirlenmemiş bir gelişme türü;

zihinsel gelişim- bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimi;

kişisel Gelişim- İnsani niteliklerin, ahlaki yargıların, motivasyonel ihtiyaç alanının ve “Ben” kavramının gelişimi.

Zihinsel ve kişisel gelişim birbiriyle yakından ilişkilidir, ancak her zaman tek yönlü veya bitişik değildir. Farklı yaş dönemlerinde örtüşmeyebilir ve birbirlerini farklı şekilde etkileyebilirler.

Zihinsel gelişimin faktörleri - Bunlar insan gelişiminin önde gelen belirleyicileridir: kalıtım, çevre ve aktivite. Kalıtım faktörünün etkisi, kişinin bireysel özelliklerinde kendini gösterir ve gelişmenin ön koşulu olarak hareket eder, çevresel faktörün (toplum) eylemi - bireyin sosyal özelliklerinde ve aktivite faktörünün eylemi - önceki iki şeyin etkileşimi.

Faktörlerin her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

1. Kalıtım - Bir organizmanın benzer metabolizma türlerini ve genel olarak bireysel gelişimi birkaç nesil boyunca tekrarlama yeteneği.

HANIM. Egorova ve T.N. Gelişimin kalıtsal ve sosyal faktörlerinin önemini karşılaştıran Maryutina, genotipin (organizmanın genetik yapısı) geçmişi daraltılmış bir biçimde içerdiğini vurguluyor: bir kişinin tarihsel geçmişi ve onun bireysel gelişim programı hakkında bilgi. Böylece genotipik faktörler gelişmeyi simgelemektedir, yani türün genotipik programının uygulanmasını sağlamakta ve aynı zamanda genotip gelişimi bireyselleştirmektedir. Genetikçiler tarafından yapılan araştırmalar, insanların bireysel özelliklerini belirleyen inanılmaz derecede geniş bir polimorfizmi ortaya çıkardı. Her insan, asla tekrarlanmayacak benzersiz bir genetik nesnedir.

2. Çarşamba - insanı çevreleyen varlığının sosyal, maddi ve manevi koşulları. Fenotip, genotipin dış çevre ile etkileşimi sırasında intogenezde gelişen bir bireyin tüm özelliklerinin ve özelliklerinin toplamıdır. Çevrenin çok geniş bir kavram olduğunu vurgulamak gerekir. Her biri insan gelişimini kendine göre etkileyen farklı ortam türleri vardır, bu nedenle zihinsel gelişimin belirleyicilerini tanımlarken bu kavramın belirtilmesi gerekir. Geniş anlamda, zihinsel gelişimin çevresel belirleyicileri öğrenmeyi içerir.

Zihinsel gelişim makro (ülke, etnik köken, toplum, devlet), orta (bölge, medya, alt kültürler, yerleşim yeri) ve mikro faktörlerden (aile, mahalle, akran grupları) etkilenir.

3. Aktivite - organizmanın belirli bir hedefe yönelik programladığı hareketin çevre direncinin aşılmasını gerektirdiğinde kendini gösteren, varlığının ve davranışının bir koşulu olarak organizmanın aktif durumu. Etkinlik ilkesi tepkime ilkesinin karşıtıdır.

Etkinlik ilkesine göre organizmanın yaşamsal etkinliği, çevrenin aktif olarak aşılmasıdır; tepkime ilkesine göre ise organizmanın çevre ile dengelenmesidir. Faaliyet, aktivasyonda, çeşitli reflekslerde, arama faaliyetinde, gönüllü eylemlerde, iradede, özgür kendi kaderini tayin eylemlerinde kendini gösterir.

İnsanın zihinsel gelişiminin temel ilkelerini ele alalım.

Ve bu tür çok yönlü çabaların bileşeni genellikle sıfıra eşit olabilir.

Evet. Kişiliğin her biri hayati enerjiyi tüketmeye, beden-zihin aygıtını kontrol etmeye ve hedeflerine ulaşmaya çalışan birçok parçası vardır. Birleşip sahte kişilik dediğimiz bir canavar yaratabilirler. Yalnızca hedeflerine ulaşmak isteyerek diğer kısımları bastıracaktır.

Kişiliğin iç dünyasında çeşitli kısımları arasında sürekli bir mücadele vardır. Bu mücadeleye çok fazla enerji harcanıyor. Üstelik bu parçaların her biri veya grupları, kendi hedefleriyle ve bu hedeflerin somutlaşmış hali olan dış nesnelerle tanımlanır. Böylece beden-zihnini kontrol eden kişi dış ortamla özdeşleşir ve Bilinci uyumaya devam eder.

Uyku Bilincine sahip bir kişi için niteliksel değil, yalnızca niceliksel değişiklikler mümkündür. İnsan yaşamında niceliksel değişiklikler doğrusal zamandaki değişiklikler olarak meydana gelir. Doğrusal zaman nedir? Bu niceliksel bir değişimdir. Mesela bir şeyi iki yıl bıraksak, sonra gelip baksak, onun en azından şeklinin değiştiğini, belki de çöktüğünü veya kırıldığını görürüz. Zamanla malzeme olan her şey aşınır ve çöker.

Niteliksel değişimler artık doğrusal değil, çok boyutlu bir zamandır. Bunları niceliksel değişimlerden ayırmak için dönüşüm adını verelim. Bilinç uyanmaya başladığında dönüşüm meydana gelir.

Söylediklerinizi mecazi olarak sunmak isterim. Bir kişinin bir ev olduğunu hayal edin. Başlangıçta ihtiyacınız olan her şey buna dahildi: ısıtma, temizlik, düzen - ihtiyacınız olan her şey. Ancak bir kişi evinde o kadar nadir bulunur ki bunu unutur. Ve odaları ısıtması gereken radyatörler sokağı ısıtmaya başladı. Ve insan eve geldiğinde orası soğuk ve karanlıktır. Enerji bu şekilde kaybolur.

Neden bahsettiğimizi doğru anlamanız önemlidir. Bunun için uygun psişik merkezleri kullanmalısınız. Merkezlerinizin gelişim düzeyleri henüz net bir anlayışa yetecek kadar yüksek olmayabilir. Aynı zamanda, şu anda tartıştığımız şeyi anlamaya çalıştığınız çeşitli çağrışımlar da içinizde ortaya çıkıyor. Bazen sana yardımcı olurlar, bazen de seni anlayıştan uzaklaştırırlar. Ancak, artık çalışmanın fikirlerini bu benzetmeler aracılığıyla algılıyorsunuz ve konuşmayı ana konudan uzaklaştırıyor gibi görünseler bile onları öylece görmezden gelemem.

Yaşam enerjisinin nasıl dağıtıldığından bahsettik. Bilincin dönüşümü ve uyanışı ancak dış dünyayla özdeşleşen kişiliğin enerjisinin en azından bir kısmının Ruha geri dönmesiyle mümkündür. Bu nasıl olabilir? Yalnızca kimliksizleştirme yoluyla.

Neden bu kadar sık ​​vazgeçmekten bahsediyorum? Alışkanlık haline gelen bir şey serbest bırakıldığında, bu alışkanlığı sürdürmek ve sürdürmek için harcanan enerji de serbest bırakılır. Daha sonra farklı şekillerde kullanılabilir. Ve yine bir sonraki özdeşleşmeye yönlendirilebilir veya farkındalık olarak geri döndürülebilir. İkincisi ise ancak uyanmayı arzulayan kişi için mümkündür. Çalışmamızın neden gerekli olduğunu bir kez daha hatırlatıyorum. Çünkü Bilincin uyandırılmasına yöneliktir.

Yaşa bağlı psikoloji Doğumdan yaşlılığa kadar insanın doğuşu boyunca zihinsel gelişim ve kişilik oluşumunun aşamalarını inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır.

Ders gelişim psikolojisi, insan ruhunun yaşa bağlı dinamikleri, gelişmekte olan bir kişinin zihinsel süreçlerinin ve kişilik özelliklerinin doğuşu, zihinsel süreçlerin gelişim kalıplarıdır.

Gelişim psikolojisi, zihinsel süreçlerin yaşa bağlı özelliklerini, yaşla ilgili bilgi edinme fırsatlarını, kişilik gelişimindeki öncü faktörleri, yaşa bağlı değişiklikleri vb. inceler.

Yaşa bağlı değişiklikler evrimsel, devrimci ve durumsal olarak ayrılır. İLE evrimsel değişiklikler, bir yaş grubundan diğerine geçiş sırasında insan ruhunda meydana gelen niceliksel ve niteliksel dönüşümleri içerir. Bu tür değişiklikler yavaş ama kapsamlı bir şekilde meydana gelir ve birkaç aydan (bebekler için) birkaç yıla (daha büyük çocuklar için) kadar önemli yaşam dönemlerini kapsar. Bunlara aşağıdaki faktörler neden olur: a) çocuğun vücudunun biyolojik olgunlaşması ve psikofizyolojik durumu; b) sosyal ilişkiler sistemindeki yeri; c) entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi.

Devrimci değişiklikler hızlı bir şekilde gerçekleşir, kısa sürede gerçekleşir, evrimselden daha derindir. Bu değişiklikler, ruh ve davranıştaki nispeten sakin evrimsel değişim dönemleri arasındaki yaşların sınırında meydana gelen yaşa bağlı gelişim krizi sırasında meydana gelir.

Durumsal değişiklikler, belirli bir sosyal durumun çocuğun ruhu üzerindeki etkisiyle ilişkilidir. Bu değişiklikler, eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında çocuğun ruhunda ve davranışında meydana gelen süreçleri yansıtır.

Ruh ve davranışta yaşa bağlı evrimsel ve devrim niteliğindeki değişiklikler istikrarlıdır, geri döndürülemez ve sistematik pekiştirme gerektirmez. Birey olarak insanın psikolojisini dönüştürürler. Durumsal değişiklikler kararsızdır, geri döndürülebilir ve sonraki alıştırmalarda pekiştirilmeyi gerektirir. Bu tür değişiklikler belirli davranış biçimlerini, bilgiyi, becerileri ve yetenekleri dönüştürmeyi amaçlamaktadır.

Teorik problem Gelişim psikolojisi, intogenezdeki zihinsel gelişim kalıplarının, gelişim dönemlerinin oluşturulmasının ve bir dönemden diğerine geçişin nedenlerinin, gelişim fırsatlarının belirlenmesinin yanı sıra zihinsel süreçlerin yaşa bağlı özelliklerinin, yaşın incelenmesidir. - bilgi edinme fırsatları, kişilik gelişiminde öncü faktörler vb.

Nesne okuyan bir çocuk, bir genç, bir genç, bir yetişkin, bir yaşlı insandır.

1.2. Gelişim psikolojisinin gelişimini belirleyen faktörler

Çocuğun zihinsel gelişimini konu alan bir bilim olarak çocuk psikolojisi, 19. yüzyılın sonlarında ortaya çıkmıştır. Bu, Alman Darwinist bilim adamı W. Preyer'in “Bir Çocuğun Ruhu” (St. Petersburg 1891) kitabıyla başladı. İçinde Preyer, duyu organlarının, motor becerilerin, iradenin, mantığın ve dilin gelişimine dikkat ederek kızının gelişimine ilişkin günlük gözlemlerin sonuçlarını anlattı. Preyer'in değeri, bir çocuğun yaşamının ilk yıllarında nasıl geliştiğini incelemesi ve bunu çocuk psikolojisine dahil etmesi gerçeğinde yatmaktadır. objektif gözlem yöntemi, doğa bilimlerinin yöntemlerine benzetilerek geliştirilmiştir. Çocuğun ruhunun içgözlemsel bir çalışmasından nesnel bir çalışmaya geçiş yapan ilk kişi oydu.

19. yüzyılın sonunda ortaya çıkan çocuk psikolojisinin gelişiminin nesnel koşulları, her şeyden önce endüstrinin hızlı gelişimini ve buna bağlı olarak niteliksel olarak yeni bir sosyal yaşam düzeyini içerir. Bu durum çocuk yetiştirme ve eğitim yaklaşımlarının yeniden gözden geçirilmesi ihtiyacını doğurdu. Ebeveynler ve öğretmenler fiziksel cezayı etkili bir eğitim yöntemi olarak görmeyi bıraktılar - daha demokratik aileler ve öğretmenler ortaya çıktı. Çocuğu anlama görevi önceliklerden biri haline geldi. Ek olarak, bilim adamları bir yetişkinin psikolojisinin ne olduğunu anlamanın yolunun yalnızca bir çocuğun psikolojisini incelemek olduğu sonucuna vardılar.

Her bilgi alanı gibi çocuk psikolojisi de bilginin toplanması ve biriktirilmesiyle başlamıştır. Bilim adamları zihinsel süreçlerin tezahürlerini ve daha da gelişmesini basitçe tanımladılar. Birikmiş bilgi, sistemleştirme ve analiz gerektiriyordu:

Bireysel zihinsel süreçler arasındaki ilişkilerin araştırılması;

Bütünsel zihinsel gelişimin iç mantığını anlamak;

Gelişim aşamalarının sırasının belirlenmesi;

Bir aşamadan diğerine geçişin nedenleri ve yolları üzerine araştırma.

Çocuk psikolojisinde ilgili bilimlerin bilgileri kullanılmaya başlandı: genetik psikoloji, yetişkinlerde ve çocuklarda bireysel zihinsel işlevlerin tarih ve oluşum sürecinde ortaya çıkışını incelemek ve Eğitimsel psikoloji.Öğrenme psikolojisine giderek daha fazla önem verilmektedir. Rusya'da bilimsel pedagojinin kurucusu seçkin Rus öğretmeni K.D. Ushinsky (1824–1870). "Eğitim Konusu Olarak İnsan" adlı çalışmasında öğretmenlere hitaben şunları yazdı: "Kontrol etmek istediğiniz zihinsel olayların yasalarını inceleyin ve bu yasalara ve bunları uygulamak istediğiniz koşullara uygun olarak hareket edin. ”

Gelişim psikolojisinin gelişimi, İngiliz doğa bilimci Charles Darwin'in (1809-1882) zihinsel faktörlerin refleks doğasını anlamanın temelini oluşturan evrimsel fikirleriyle kolaylaştırıldı. Rus fizyolog I.M. de bu sorunla ilgilendi. Seçenov (1829–1905). Klasik eseri “Beynin Refleksleri”nde (1866), refleks teorisinin eksiksiz bir bilimsel kanıtını verdi.

20. yüzyılın başında çocukların zihinsel gelişimine yönelik deneysel araştırma yöntemleri uygulamaya konulmaya başlandı: test etme, ölçüm ölçeklerinin kullanımı vb. Çocuk psikolojisi, çocuğun sosyal gelişimdeki başarılarını tanımlayan normatif bir disiplin haline geliyor. geliştirme süreci.

Zamanla bilim adamları, birey oluşumundaki kişilik gelişiminin aşamalarını ayırt etmenin gerekli olduğu sonucuna vardılar. Bu sorun K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky ve diğerleri, değişen gelişim dönemlerinin kalıplarını kavramaya ve çocukların zihinsel gelişiminin neden-sonuç ilişkilerini analiz etmeye çalıştılar. Tüm bu çalışmalar birçok kişilik gelişimi teorisinin ortaya çıkmasına yol açmıştır; bunların arasında örneğin çocuk gelişiminin üç aşaması teorisi (K. Bühler), psikanalitik kavram (S. Freud) ve bilişsel teori sayılabilir. (J. Piaget).

Gelişim psikolojisi girişle yeni bir seviyeye yükseldi biçimlendirici deney yöntemi, yerli psikolog L.S. tarafından geliştirildi. Vygotsky (1896–1934). Bu yöntem, zihinsel işlevlerin gelişim kalıplarını belirlemeyi mümkün kıldı. Kullanımı aynı zamanda bir dizi kişilik gelişimi teorisine de yol açmıştır. Bunlardan bazılarına bakalım.

L.S.'nin kültürel-tarihsel kavramı. Vygotsky. Bilim adamı, interpsişik olanın intrapsişik hale geldiğini savundu. Daha yüksek zihinsel işlevlerin ortaya çıkışı ve gelişimi, iki kişinin iletişim sürecinde işaretlerin kullanılmasıyla ilişkilidir. Aksi takdirde işaret, bireysel zihinsel faaliyetin bir aracı haline gelemez.

A.N.'nin aktivite teorisi. Leontyev. Faaliyetin önce bilinçli bir eylem olarak, sonra bir işlem olarak ortaya çıktığına ve ancak o zaman oluştukça bir işlev haline geldiğine inanıyordu.

Zihinsel eylemlerin oluşumu teorisi P.Ya. Galperin. Ona göre, zihinsel işlevlerin oluşumu nesnel bir eylem temelinde gerçekleşir: eylemin maddi olarak yürütülmesiyle başlar ve konuşma işlevini etkileyen zihinsel aktiviteyle biter.

Eğitim faaliyetleri kavramı - D.B. Elkonin ve V.V Davydov, kişilik oluşumuna yönelik bir stratejinin laboratuvar koşullarında değil, gerçek hayatta - deneysel okulların oluşturulması yoluyla geliştirildiği.

I.A.'nın “ilk insanlaşma” teorisi. Sokolyansky ve A.I. Meshcheryakova, sağır-kör çocuklarda ruhun oluşumunun ilk aşamalarının belirtildiği.

1.3. Gelişim psikolojisinde araştırma yöntemleri

Gelişim psikolojisinde kullanılan araştırma yöntemleri seti, genel, diferansiyel ve sosyal psikolojiden alınan çeşitli teknik bloklarından oluşur.

İtibaren Genel PsikolojiÇocuğun bilişsel süreçlerini ve kişiliğini incelemeye yönelik yöntemler alınır. Çocuğun yaşına göre uyarlanmıştır ve algıyı, dikkati, hafızayı, hayal gücünü, düşünmeyi ve konuşmayı keşfederler. Bu yöntemleri kullanarak çocukların bilişsel süreçlerinin yaşa bağlı özellikleri ve bu süreçlerin çocuk büyüdükçe geçirdiği dönüşümler, yani bir yaş grubundan diğerine geçişin özellikleri hakkında bilgi edinmek mümkündür.

Çocuklarda bireysel ve yaş farklılıklarını inceleme yöntemleri ödünç alınmıştır. diferansiyel psikoloji. Homozigot ve heterozigot ikizler arasındaki benzerlik ve farklılıkları inceleyen "ikiz yöntemi" olarak adlandırılan yöntem oldukça popülerdir. Elde edilen verilere dayanarak, çocuğun ruhunun ve davranışının organik (genotipik) ve çevresel koşullanması hakkında sonuçlar çıkarılır.

Sosyal Psikoloji gelişim psikolojisine, çeşitli çocuk gruplarında kişilerarası ilişkilerin yanı sıra çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkileri incelemeyi mümkün kılan yöntemler sağladı. Bu yöntemler şunları içerir: gözlem, anket, konuşma, deney, kesitsel yöntem, test etme, sorgulama, etkinlik ürünlerinin analizi. Tüm bu yöntemler aynı zamanda çocuğun yaşına da uyarlanmıştır. Onlara daha detaylı bakalım.

Gözlem- Çocuklarla (özellikle okul öncesi çağda) çalışırken ana yöntem, çünkü testler, deneyler, anketler çocukların davranışlarını incelemek zordur. Gözleme bir hedef belirleyerek, bir gözlem programı hazırlayarak, bir eylem planı geliştirerek başlamak gerekir. 10 hala. Gözlemin amacı, neden yapıldığını ve bunun sonucunda ne gibi sonuçların beklenebileceğini belirlemektir.

Güvenilir sonuçlar elde etmek için izlemenin düzenli olarak yapılması gerekir. Bunun nedeni çocukların çok hızlı büyümesi ve çocuğun davranışında ve ruhunda meydana gelen değişikliklerin de geçici olmasıdır. Örneğin bir bebeğin davranışları gözümüzün önünde değişmektedir, dolayısıyla araştırmacı bir ayı kaçırarak bu dönemdeki gelişimi hakkında değerli veriler elde etme fırsatından mahrum kalmaktadır.

Çocuk ne kadar küçükse gözlemler arasındaki aralık da o kadar kısa olmalıdır. Doğumdan 2-3 aya kadar olan süre boyunca çocuk günlük olarak izlenmelidir; 2-3 aylıktan 1 yaşına kadar – haftalık; 1 yıldan 3 yıla kadar – aylık; 3 ila 6-7 yaş arası - altı ayda bir; ilkokul çağında - yılda bir kez vb.

Çocuklarla çalışırken gözlem yöntemi diğerlerinden daha etkilidir, çünkü bir yandan daha doğrudan davranırlar ve yetişkinlere özgü sosyal rolleri oynamazlar. Öte yandan, çocukların (özellikle okul öncesi çocukların) yeterince istikrarlı bir dikkati yoktur ve çoğu zaman dikkatleri eldeki görevden dağılabilir. Bu nedenle mümkün olduğunca çocukların gözlemciyi görmemesi için gizli gözlem yapılmalıdır.

Anket sözlü ve yazılı olabilir. Bu yöntemi kullanırken aşağıdaki zorluklar ortaya çıkabilir. Çocuklar kendilerine sorulan soruyu kendilerine göre anlarlar, yani ona bir yetişkinden farklı bir anlam yüklerler. Bunun nedeni, çocuklardaki kavram sisteminin yetişkinlerinkinden önemli ölçüde farklı olmasıdır. Bu fenomen ergenlerde de görülmektedir. Bu nedenle sorulan soruya cevap almadan önce, yanlışları açıklayıp tartışarak çocuğun soruyu doğru anladığından emin olmanız ve ancak bundan sonra alınan cevapları yorumlamanız gerekir.

Deneyçocuğun davranışları ve psikolojisi hakkında bilgi edinmenin en güvenilir yöntemlerinden biridir. Deneyin özü, araştırma sürecinde araştırmacının ilgisini çeken zihinsel süreçlerin çocukta uyandırılması ve bu süreçlerin tezahürü için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasıdır.

Deneysel bir oyun durumuna giren çocuk, doğrudan davranır, önerilen durumlara duygusal olarak tepki verir ve herhangi bir sosyal rol oynamaz. Bu, etkileyen uyaranlara karşı gerçek tepkilerin elde edilmesini mümkün kılar. Deney bir oyun şeklinde gerçekleştirilirse sonuçlar en güvenilirdir. Aynı zamanda çocuğun acil ilgi ve ihtiyaçlarının oyunda ifade edilmesi önemlidir, aksi takdirde entelektüel yeteneklerini ve gerekli psikolojik niteliklerini tam olarak gösteremeyecektir. Ayrıca çocuk bir deneye katılırken anlık ve kendiliğinden hareket eder, dolayısıyla tüm deney boyunca olaya olan ilgisini korumak gerekir.

Dilimler- gelişim psikolojisinde başka bir araştırma yöntemi. Enine ve boyuna (boyuna) ayrılırlar.

Yöntemin özü kesitler bir grup çocukta (bir sınıf, birkaç sınıf, farklı yaşlardaki çocuklar, ancak aynı programda okuyanlar), bazı parametrelerin belirli teknikler (örneğin entelektüel düzey) kullanılarak çalışılmasından oluşur. Bu yöntemin avantajı, kısa sürede zihinsel süreçlerdeki yaşa bağlı farklılıklar hakkında istatistiksel veriler elde etmenin ve yaşın, cinsiyetin veya başka bir faktörün zihinsel gelişimdeki ana eğilimleri nasıl etkilediğini tespit etmenin mümkün olmasıdır. Yöntemin dezavantajı, farklı yaşlardaki çocukları incelerken gelişim sürecinin kendisi, doğası ve itici güçleri hakkında bilgi edinmenin imkansız olmasıdır.

Yöntemi kullanırken boyuna (uzunlamasına) bölümler Aynı çocuktan oluşan bir grubun gelişimi uzun bir süre boyunca izlenir. Bu yöntem, zihinsel süreçlerin ve çocuğun kişiliğinin gelişimindeki niteliksel değişiklikleri tespit etmemize ve bu değişikliklerin nedenlerini belirlememize, ayrıca gelişim eğilimlerini ve kesitlerle ele alınamayacak küçük değişiklikleri incelememize olanak tanır. Yöntemin dezavantajı, elde edilen sonuçların küçük bir grup çocuğun davranışlarının incelenmesine dayanmasıdır, dolayısıyla bu tür verileri çok sayıda çocuğa genişletmek yanlış görünmektedir.

Test yapmakÇocuğun entelektüel yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin düzeyini belirlemenizi sağlar. Çocukların bu yönteme olan ilgisini teşvik veya bir tür ödül gibi onlara cazip gelecek yollarla sürdürmek gerekir. Çocukları test ederken, yetişkinler için olduğu gibi aynı testler kullanılır, ancak her yaşa göre uyarlanır, örneğin Cattell testinin çocuk versiyonu, Wechsler testi vb.

Konuşma- bu, çocukla doğrudan iletişim kurarak çocuk hakkında bilgi edinmektir: çocuğa hedeflenen sorular ve bunlara beklenen cevaplar sorulur. Bu yöntem ampiriktir. Bir konuşmanın etkinliği için önemli bir koşul, olumlu bir atmosfer, iyi niyet ve inceliktir. Mümkünse konunun dikkatini çekmeden sorular önceden hazırlanmalı ve cevaplar kayıt altına alınmalıdır.

Anketönceden hazırlanmış sorulara verilen yanıtlara dayanarak bir kişi hakkında bilgi edinme yöntemidir. Anketler sözlü, yazılı, bireysel veya grup şeklinde olabilir.

Faaliyet ürünlerinin analizi bir kişiyi faaliyetinin ürünlerinin analizi yoluyla inceleme yöntemidir: çizimler, planlar, müzik eserleri, denemeler, okul defterleri, kişisel günlükler vb. Bu yöntem sayesinde çocuğun iç dünyası, onun hakkında bilgi edinebilirsiniz. çevredeki gerçekliğe ve insanlara karşı tutum, algısının özellikleri ve ruhun diğer yönleri hakkında. Bu yöntem şu prensibe dayanmaktadır: bilinç ve aktivite birliği, buna göre çocuğun ruhu sadece oluşmakla kalmaz, aynı zamanda faaliyette de kendini gösterir. Bir çocuk, bir şey çizerek veya yaratarak, araştırmacılara ruhunun başka yöntemlerle bulunması zor olan yönlerini ortaya çıkarma fırsatı sağlar. Çizimlere dayanarak bilişsel süreçleri (duyumlar, hayal gücü, algı, düşünme), yaratıcı yetenekleri, kişisel tezahürleri ve çocukların çevrelerindeki insanlara karşı tutumlarını inceleyebilirsiniz.

1.4. “Çocukluk” kavramının tarihsel analizi

Çocukluk doğumdan ergenliğe kadar olan başlangıç ​​intogenez dönemini ifade eden bir terimdir. Çocukluk dönemi; bebeklik, erken çocukluk, okul öncesi çağ ve ilkokul çağını kapsar; yani doğumdan 11 yaşına kadar sürer.

Elbette kimileri için çocukluk dikkatsizlikle, umursamazlıkla, oyunlarla, şakalarla, ders çalışmayla ilişkilendirilirken, kimileri için çocukluk aktif bir gelişim, değişim ve öğrenme dönemidir. Aslında çocukluk, paradokslar ve çelişkilerle dolu bir dönemdir ve onsuz gelişim olamaz. Peki bu dönemi karakterize eden şey nedir?

Bir canlının hayvanlar arasında ne kadar üst sıralarda yer alıyorsa, çocukluğunun o kadar uzun sürdüğü ve bu canlının doğduğunda da o kadar çaresiz olduğu fark edilmiştir. Şüphesiz insan doğadaki en mükemmel yaratıktır. Bu, fiziksel yapısı, sinir sisteminin organizasyonu, aktivite türleri ve düzenleme yöntemleri ile doğrulanır. Ancak bir kişi doğduğunda, yaşamı sürdürmek için yalnızca en temel mekanizmalarla donatılmıştır. Çaresizdir ve kendi başının çaresine bakamaz; uzun süre sürdürülen bakıma ihtiyacı vardır. Bu, çocukluğun tarihini önceden belirleyen doğanın paradokslarından biridir.

Birçok bilim adamı çocukluğun tarihine dikkat çekmiştir. Çocuk ve eğitim psikolojisi alanında seçkin bir uzman olan D.B. Elkonin şunları yazdı: “Tüm insanlık tarihi boyunca çocuk gelişiminin başlangıç ​​noktası değişmeden kalmıştır. Çocuk belirli bir ideal biçimle, yani doğduğu toplumun ulaştığı kültürel gelişim düzeyiyle etkileşime girer. Bu ideal form her zaman gelişir ve spazmodik olarak gelişir, yani niteliksel olarak değişir” (D.B. Elkonin, 1995). Sözleri, farklı dönemlerdeki insanların birbirine benzememesiyle doğrulanıyor. Sonuç olarak, psişenin intogenezdeki gelişimi de kökten değişmelidir.

Zaman durmuyor. Bilimsel ve teknolojik gelişmelerin gelişmesiyle birlikte toplum yaşamı daha karmaşık hale gelmekte ve buna bağlı olarak çocuğun toplumdaki konumu da değişmektedir. Daha önce çocuklar, ebeveynlerinin toprağı işlemesine yardım ederek ilkel aletlerde ustalaşıyorlardı; bunu yetişkinlerden onları izleyerek ve eylemlerini tekrarlayarak öğrendiler. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesi ve yeni üretim ilişkilerinin ortaya çıkmasıyla birlikte aletler daha karmaşık hale geldi ve onlara hakim olmak için yetişkinleri tek başına gözlemlemek yeterli olmadı. Bu nedenle, önce bu araçlara hakim olma sürecini incelemek ve ancak daha sonra bunları kullanmaya başlamak gerekli hale geldi. Sonuç olarak, öğrenmenin yeni aşaması araçların karmaşıklığından kaynaklanıyordu.

D.B. Elkonin, çocuk gelişimi dönemlerini toplumun gelişiminin dönemselleştirilmesiyle ilişkilendirdi (Tablo 1)

tablo 1

D.B.'ye göre çocuk gelişimi dönemleri. Elkonin

Masanın sonu. 1

Belki yakın gelecekte toplumun kalkınması için herkesin yüksek öğrenim görmesi zorunlu hale gelecektir. Bu öncelikle bilgisayar teknolojisinin gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Ancak çocukluğun yaş sınırlarını sonsuza kadar genişletmek imkansızdır, bu nedenle pedagojik ve gelişimsel psikoloji, büyük olasılıkla, okul müfredatına hakim olma süresini kısaltmak için öğretim yöntemlerini geliştirme göreviyle karşı karşıya kalacaktır.

Çocukluk süresinin doğrudan toplumun maddi ve manevi gelişim düzeyine ve hatta bireysel katmanlarına bağlı olduğu ortaya çıktı. Çocukluğun süresi birçok yönden ailenin maddi refahına da bağlıdır: aile ne kadar fakirse çocuklar o kadar erken çalışmaya başlar.

Bir kişi doğumdan yetişkinliğe kadar karmaşık bir zihinsel gelişim yolundan geçer. Yaşamının ilk yılındaki bir çocuğun ruhu ile beş-altı yaşlarındaki bir çocuğun ruhu arasında yalnızca niceliksel değil aynı zamanda niteliksel bir farklılık da vardır. Küçük bir çocuğun hafızası sadece daha zayıf ya da daha güçlü değildir, aynı zamanda daha büyük bir okul çocuğunun hafızasından da farklıdır. Çocuğun ruhunun gelişim süreci aşamalıdır. Bir çocuğun ruhunun gelişiminin her aşaması, bağımsız bir gelişim aşamasıdır ve tüm aşamalar, öncelikle niceliksel özelliklerden ziyade niteliksel özellikler bakımından birbirinden farklıdır.

Çocuğun zihinsel gelişimi sorununa yönelik çok sayıda yaklaşım vardır. Farklı yaklaşımlar, çocuğun ruhunun farklı gelişim aşamalarını birbirinden ayırır.

Sovyet psikoloğu, L.S. Vygotsky A.N. Leontyev, bir çocuğun ruhunun gelişiminin yedi aşamasını tanımlar:

• yeni doğmuş bebek (2 aya kadar);
• erken bebeklik dönemi (2 ila 6 ay arası);
• Geç bebeklik dönemi (6 ila 12-14 ay arası):
• okul öncesi yaş (1 yıldan 3 yıla kadar);
• okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası),
• ortaokul yaşı (7 ila 12 yaş arası);
• ergenlik ve erken ergenlik (13-14 ila 17-18 yaş arası).

Üstün Rus psikolog B.G. Ananyev ayrıca doğumdan ergenliğe kadar insan gelişiminin 7 aşamasını tanımlıyor:

• yenidoğanlar (1-10 gün);
• bebek (10 gün - 1 yıl);
• erken çocukluk (1-2 yıl);
• çocukluğun ilk dönemi (3-7 yaş);
• çocukluğun ikinci dönemi (erkeklerde 8-12 yaş, kızlarda 8-11 yaş);
• ergenlik (erkeklerde 13-16 yaş, kızlarda 12-15 yaş);
• gençlik (erkeklerde 17-21 yaş, kadınlarda 16-20 yaş).

Bu yaklaşımlar arasında bazı farklılıklar bulunmaktadır. A.N. tarafından tanımlanan aşamaların psikolojik içeriğinin özelliklerini ele alalım. Leontyev.

İlk aşama sahnedir yeni doğan(2 aya kadar). Bu aşama, çocuğun nispeten gelişmiş duyu organları, hareket organları ve oluşumu doğum öncesi dönemde meydana gelen sinir sistemi ile doğmasıyla karakterize edilir. Yenidoğanın görsel ve işitsel duyuları, vücudun uzaydaki pozisyonuna ilişkin duyuları, koku alma, cilt ve tat alma duyularının yanı sıra birçok temel refleksi vardır. Yeni doğmuş bir bebeğin sinir sistemi, serebral korteks de dahil olmak üzere, genellikle tamamen anatomik olarak oluşmuştur. Ancak korteksin mikroskobik yapısının gelişimi henüz tamamlanmamıştır.

Yeni doğmuş bir bebeğin yaşam tarzı, doğum öncesi dönemdeki yaşam tarzından çok az farklıdır: istirahat halindeyken çocuk aynı embriyonik pozisyonunu korur; uyku toplam sürenin 4/5'ini alır; çocuğun dış faaliyetleri büyük ölçüde yiyecek ihtiyaçlarının karşılanmasına odaklanmıştır; Manuel veya hareketli hareketler yoktur. Aynı zamanda bu aşama, basit eylemler biçimindeki davranışın oluşmaya başladığı ve en önemlisi duyum alanının özellikle yoğun bir şekilde oluştuğu ilk aşamadır. Çocuğun beslenmesiyle ilişkili tat ve koku alma duyularında erken bir farklılaşma vardır. Yanaklarda, dudaklarda ve ağızda cilt duyumları yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. İlk başta formların görsel algısı yoktur, çocuk yalnızca büyük veya parlak hareket eden nesnelere tepki verir, yönlendirme reaksiyonları gelişir (seste solma ve özellikle annenin fısıltısına).

Üç ila dört haftalıkken bebek, bir sonraki daha yüksek gelişim aşamasına geçişe hazırlanmaya başlar. Çocuğun bir kişinin huzurunda genel olarak canlanmasında ifade edilen bir tür karmaşık reaksiyon ("canlanma reaksiyonu") ortaya çıkar (konuşan bir kişinin yaklaşımına yanıt olarak çocuk gülümsemeye başlar), yani çocuk nesnel algının ilk işaretlerini göstermeye başlar.

Erken bebeklik(2 ila 6 ay arası). Zihinsel gelişimin bu aşamasında çocuk nesnelerle çalışmaya başlar ve algısı oluşur. Her şey, nesne algısının altında yatan görsel-dokunsal bağlantıların oluşumunu belirleyen, bu nesneye eşzamanlı görsel sabitleme ile bir nesneyi yakalama veya hissetme girişimleriyle başlar. Çocuk, beş ila altı aylıkken özellikle nesnelerle (eş zamanlı görsel sabitleme ile) aktif olarak çalışır, bu nedenle bu yaşta algılama süreçlerinin hızlı bir şekilde geliştiğini varsayabiliriz. Üstelik bu zamana kadar çocuk zaten bağımsız olarak oturabiliyor ve bu da ona nesnelere uzanırken hareketlerin daha da gelişmesini sağlıyor. Aynı zamanda çocuk insanları ve nesneleri tanımaya başlar. Görsel konsantrasyon ve görsel beklenti gelişir.

Dolayısıyla bu aşamanın temel özelliği nesnelerle eylemlerin ve nesne algılama süreçlerinin geliştirilmesidir.

Geç bebeklik(6 ila 12-14 ay arası). Yaşamın ilk yılının ikinci yarısında çocuk, etrafındaki dünyaya karşı tutumundaki değişiklikle ilişkili yeni eylemlerde ustalaşır. Yaşamın yedinci ayında çocuğun manuel nesne hareketleri zaten iyi gelişmiştir. Bir nesneyi alıp ağzına götürebilir ve itebilir. Bu durumda çocuk bağımsız olarak oturabilir ve karnından sırtına doğru dönebilir; emeklemeye başlar, yükselir, çevredeki nesnelere yapışmaya çalışır. Böylece kas-iskelet sisteminin güçlendirilmesi çocuğun hareket aralığının gelişmesine yol açar ve bu da çevreden bilgi akışının arttırılması için bir ön koşuldur. Bütün bunlar çocuğun bağımsızlığının artmasına yol açar. Yetişkinlerle ilişkileri giderek daha fazla, yetişkinin çoğunlukla çocuğun eylemini hazırladığı ve çocuğun eylemi kendisinin gerçekleştirdiği ortak faaliyet biçimini alıyor. Böyle bir etkileşimin yardımıyla çocukla nesneler aracılığıyla iletişim kurmak zaten mümkün. Örneğin, bir yetişkin bir nesneyi çocuğa doğru hareket ettirir - çocuk onu alır. Çocuk nesneyi kendisinden uzaklaştırır - yetişkin onu kaldırır.

Sonuç olarak, çocuğun belirli bir gelişim dönemindeki etkinliği artık bireysel nesnelerin algısı veya bunların bütünlüğü tarafından değil, çocuğun kendi nesnel eylemi ile yetişkinin eylemi arasındaki karmaşık ilişki tarafından kontrol edilmektedir. Bu temelde çocuk nesnelere ilişkin ilk anlayışını geliştirmeye başlar. Kurulan "konu" teması sırasında çocuk konuşma geliştirmeye başlar. Bir yetişkinin sözüne giderek daha fazla eylemle yanıt vermeye başlar. Bir süre sonra çocuk bir yetişkine yönelik jestler yapmaya başlar ve çocuğun eylemlerine giderek daha fazla nesnel bir şeyi ifade eden sesler eşlik eder.

Bu yaşın bir diğer önemli farkı, bir yetişkinle nesnel iletişim sürecinde çocuğun dürtüsel olarak yetişkinleri taklit edebilmesidir. Sonuç olarak çocuk, yetişkini daha bilinçli bir şekilde taklit etmeye başlar, bu da çocuğun sosyal olarak geliştirilmiş eylem yöntemlerine hakim olma fırsatına sahip olduğunu gösterir. Bu da bu aşamanın sonunda özellikle insana ait motor işlemlerinin nesnelerle ortaya çıkmasını sağlar. Bu işlemler sırasında başparmak diğerlerinin karşısındadır ve bu yalnızca insanlara özgüdür. Yavaş yavaş, çocuk nesneleri giderek daha karmaşık bir şekilde eliyle kavramaya ve tutmaya başlar. Dönemin sonunda çocuk bağımsız yürümeyi öğrenir.

Dolayısıyla bu dönemin temel özellikleri şunlardır: Dış dünyayla ilişkilerde nesnel iletişime dayalı bir değişim; nesnelerin anlaşılması ve ilk konuşma belirtilerinin ortaya çıkışı; yetişkinler tarafından dürtüsel olmayan taklitlerin ortaya çıkışı ve özellikle nesnelerle insana özgü motor operasyonların gelişmesi; bağımsız yürüyüşte ustalaşmak.

Okul öncesi yaş(1 ila 3 yaş arası), bir çocuğun spesifik olarak insani, doğası gereği sosyal aktivitesinin ve gerçekliğin bilinçli yansımasının insana özgü bir biçiminin ortaya çıkışı ve ilk gelişimi ile karakterize edilir. Bu dönemde çocuğun ruhunda meydana gelen ana değişikliklerin özü, çocuğun kendisini çevreleyen nesneler dünyasıyla insani ilişkilerde ustalaşmasıdır. Nesnelerin özelliklerinin bilgisi, çocuk tarafından yetişkinlerin onlarla olan eylemlerini taklit ederek gerçekleştirilir, yani nesnelerin bilgisi, onların işlevlerinin anlaşılmasıyla eşzamanlı olarak gerçekleşir. Çocuğun nesnelerin işlevlerine hakim olması iki şekilde gerçekleşir: kaşık, bardak vb. kullanma becerisi gibi basit becerilerin geliştirilmesi ve oyun sırasında bunları kullanma becerisi.

Oyun, çocuğun ruhunun gelişiminde yeni bir aşamaya işaret ediyor, yani. o zaten dünyayı yalnızca bir yetişkinle etkileşim yoluyla değil, aynı zamanda kendi başına da öğreniyor.

Çocuk ayrıca öncelikle bir nesneyi işlevleriyle ifade etmek olarak algıladığı sözcüklere de hakim olur. Aynı zamanda oyun sırasında konuşma giderek daha fazla aktiviteye dahil oluyor ve giderek yalnızca nesnelerin belirlenmesi değil, aynı zamanda bir iletişim aracı olarak da hizmet etmeye başlıyor. Bununla birlikte, bu yaştaki bir çocuğun oyunlarının bir sonraki aşamaya (okul öncesi aşama) kıyasla ayırt edici bir özelliği, oyunda hayali bir durumun olmamasıdır. Nesneleri manipüle eden bir çocuk, yetişkinlerin eylemlerini içerikle doldurmadan taklit eder, ancak oyun sürecinde çocuk yoğun bir şekilde algı geliştirir, analiz etme ve genelleme yeteneği geliştirir, yani zihinsel işlevlerin yoğun oluşumu meydana gelir. Bu aşamanın sonunda çocuğun faaliyetleri artık yalnızca bir nesneyle doğrudan karşılaşmadan değil, aynı zamanda çocuğun kendi niyetlerinden de kaynaklanmaktadır. Bu dönemde çocuk giderek artan sayıda bilinen eylemi gerçekleştirmeye çalışır. "Ben kendim" ifadesinin sık sık ortaya çıkması, çocuğun ruhunun gelişiminde yeni bir aşamanın başlangıcına işaret ediyor.

Sonuç olarak, bu aşamadaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin temel özellikleri, çevredeki nesnelere karşı doğal insani tutuma hakim olmak, yetişkinlerin davranışlarını taklit etmek ve düşünmenin temel işlevlerini oluşturmaktır.

Okul öncesi yaş(3 ila 7 yaş arası). Bu çağın temel farkı, çocuğun nesneler dünyasına gerçekten hakim olma arzusu ile yeteneklerinin sınırlamaları arasında bir çelişkinin varlığıdır. Bu yaşta çocuk yapabildiğini değil, gördüğünü, duyduğunu yapmaya çalışır. Ancak pek çok eylem henüz onun için mevcut değil. Bu çelişki hikaye oyununda çözülüyor. Önceki yaş döneminden ve manipülasyon oyunundan farklı olarak olay örgüsü oyunu, kopyalanan eylemin gerçek içeriğini yansıtan içerikle doludur. Daha önce çocuk bir nesneyle yalnızca belirli insan ilişkilerinde ustalaşmaya yaklaşıyordu, şimdi nesneler onun için tam olarak insan ilişkilerini ve insanların çeşitli işlevlerini karakterize ediyor gibi görünüyor. Bir çocuğun bir konuya hakim olması, belirli bir sosyal rolü, yani belirli bir konuyu yürüten kişinin rolünü üstlenmek anlamına gelir. Bu nedenle hikaye oyunları insan dünyasının sosyal ilişkilerine hakim olmaya katkıda bulunur. Hikaye oyunlarına genellikle rol yapma oyunları denmesi tesadüf değildir. Oyunların kaynakları çocuğun izlenimleri, gördüğü veya duyduğu her şeydir.

Rol yapma sürecinde, yaratıcı hayal gücünün oluşumu ve kişinin davranışını gönüllü olarak kontrol etme yeteneği ortaya çıkar. Rol yapma oyunları aynı zamanda algı, ezberleme, üreme ve konuşmanın gelişimini de destekler.

Bu aşamanın bir diğer önemli özelliği çocuğun kişiliğinin oluşma sürecidir. Bu süreçte çocuğun karakter özellikleri oluşur. Bu dönemde çocuk, temel norm ve davranış kurallarına oldukça özgürce hakim olur. Bu sadece hikaye oyunlarıyla değil, aynı zamanda masal okuyarak, çizim yaparak, tasarlayarak vb. Kolaylaştırılıyor. A.N.'ye göre. Leontyev'e göre, zihinsel gelişimin bu aşamasının sonunda çocuk, sosyal açıdan önemli faaliyetlerde ustalaşmaya çalışır. Böylece gelişiminin belirli sorumlulukların yerine getirilmesiyle karakterize edilen yeni bir aşamasına girmeye başlar.

Ortaokul yaşı(7 ila 12 yaş arası). Okula girmek çocuğun ruhunun gelişiminde yeni bir aşamayı karakterize eder. Artık dış dünyayla ilişkiler sistemi yalnızca yetişkinlerle olan ilişkilerle değil, aynı zamanda akranlarıyla olan ilişkilerle de belirleniyor. Ayrıca artık topluma karşı sorumlulukları var. Onun geleceği, toplumdaki yeri bu görevleri yerine getirmesine bağlıdır.

Çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında çalıştığını, ancak öğrenmenin ona ancak şimdi bağımsız bir etkinlik olarak göründüğünü belirtmek gerekir. Okul yıllarında eğitim faaliyetleri çocuğun hayatında merkezi bir yer tutmaya başlar. Bu aşamada zihinsel gelişimde gözlemlenen tüm ana değişiklikler öncelikle çalışmalarla ilişkilidir.

Bu aşamadaki zihinsel gelişimin ana modeli çocuğun zihinsel gelişimidir. Okul çocuğun dikkatine ciddi taleplerde bulunur ve bu nedenle gönüllü (kontrollü) dikkat, gönüllü, hedefli gözlem hızlı bir şekilde gelişir. Okul eğitimi çocuğun hafızasına daha az ciddi talepler yüklemez. Çocuk artık sadece hatırlamakla kalmamalı, aynı zamanda eğitim materyallerine hakim olma konusunda aktif olarak doğru bir şekilde hatırlamalıdır. Bu bağlamda, çocuğun hafızasının üretkenliği büyük ölçüde artar, ancak ilk öğrenme sırasında hafıza ağırlıklı olarak figüratif, somut bir karaktere sahiptir. Bu nedenle çocuklar, ezberlenmesi gerekmeyen metin materyallerini bile kelimenin tam anlamıyla hatırlarlar.

Çocukların düşünmesi özellikle ilkokul çağında yoğun bir şekilde gelişir. Yedi veya sekiz yaşında bir çocuğun düşüncesi somutsa, görsel imgelere ve fikirlere dayanıyorsa, öğrenme sürecinde düşüncesi yeni özellikler kazanır. Daha bağlantılı, tutarlı ve mantıklı hale gelir. Aynı zamanda, bu yaştaki bir çocuk, büyük ölçüde yazılı dildeki ustalıkla ilişkili olan hızlı bir konuşma gelişimi yaşar. Sadece kelimeleri daha doğru anlamakla kalmıyor, aynı zamanda gramer kategorilerini doğru kullanmayı da öğreniyor.

Öğrenme sürecinde çocuk kişiliğini geliştirir. Her şeyden önce ilgi alanları değişir. Bilişsel süreçlerin gelişmesi nedeniyle çocukların ilgilerinin yerini eğitimsel ilgiler alır. Çocuklar, özellikle ilkokullarda yeni materyaller öğrenmeye karşı artan bir ilgi göstermektedir. Hayvanlar, seyahatler vb. ile ilgili hikayeleri büyük bir ilgiyle dinliyorlar.

Ekip, bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede son derece önemli bir rol oynar. Okula başlayan çocuk, ilk kez çevresindeki akranlarının belli bir amaç etrafında birleştiği ve kendilerine belli sorumluluklar yüklendiği bir durumla karşılaşır. İlk kez “ekip” ve “toplu sorumluluk” kavramlarıyla karşılaşıyor. Anaokulundaki çocuklar da dahil olmak üzere onu daha önce çevreleyen insanlar bir kolektif değildi. Çocuk için sosyal açıdan önemli olan ana birim aileydi.

Bu dönemin bir diğer özelliği de son aşamasında faaliyetlerin bölümlere ayrılmasıdır.

"erkek ve kadın". Erkekler giderek daha fazla erkek etkinlikleriyle, kızlar ise kadın etkinlikleriyle ilgileniyor.

Bu nedenle ilkokul çağı, tüm bilişsel zihinsel süreçlerin hızlı gelişimi, devam eden kişilik oluşumu ve bir takımda ilk adaptasyon deneyiminin kazanılmasıyla karakterize edilir.

Ergenlik ve erken ergenlik(13-14 ila 17-18 yaş arası) sürekli eğitim ile karakterize edilir. Aynı zamanda çocuk giderek toplum yaşamına dahil edilmektedir. Bu dönemde çocuğun cinsiyete bağlı olarak “erkek” ve “kadın” faaliyetlerine yönelimi tamamlanmıştır. Üstelik kendini gerçekleştirmeye çalışan çocuk, belirli bir faaliyet türünde başarı göstermeye ve gelecekteki mesleği hakkında düşüncelerini ifade etmeye başlar.

Aynı zamanda bilişsel zihinsel süreçlerin ve kişilik oluşumunun daha da gelişmesi meydana gelir. Kişilik oluşumu sürecinde çocuğun ilgi alanlarında bir değişiklik meydana gelir. Daha farklılaşmış ve kalıcı hale gelirler. Akademik ilgiler artık çok önemli değil. Çocuk “yetişkin” yaşamına odaklanmaya başlar.

Bu dönemde kişiliğin oluşumunun ergenlik sürecinden etkilendiğini de belirtmek gerekir. Genç bir insan vücudunda hızlı bir gelişme yaşar, bireysel organların (örneğin kalp) aktivitesinde belirli değişiklikler olur. biter cinsiyet kimliği genç.

Tüm faktör kompleksinin etkisi altında çocuğun psikolojik görünümünde bir değişiklik meydana gelir. Erkek çocukların davranışlarında erkeksi özellikler giderek daha fazla fark edilir hale gelirken, kızlar giderek daha fazla kadınsı davranış stereotipleri sergiliyor.

Ergenlik döneminde zihinsel gelişimin bitmediği unutulmamalıdır. Daha sonraki bir zamanda belirli bir zihinsel gelişim dinamiği de gözlemlenir. Bu nedenle, modern psikolojide iki dönemi daha ayırmak gelenekseldir: akmeolojik gelişim dönemi veya yetişkinlik dönemi ve gerontogenez dönemi.

Akmeolojik gelişim dönemi 18 ila 60 yaş arasındaki yaşları kapsamaktadır. "Akmeoloji" terimi ilk olarak yerli psikolog N.N. 1928'de Rybnikov. Bu terimle ( zirve- en yüksek nokta, gelişme, olgunluk, en iyi zaman) olgunluk dönemini bir kişinin hayatının en üretken, yaratıcı dönemi olarak belirlemek gelenekseldir. Akmeolojik dönem, gençlik döneminden farklı olarak, optimum fiziksel gelişimine ulaşan kişinin genel somatik gelişimini ve ergenlik dönemini sona erdirmesiyle karakterize edilir. Bu dönem aynı zamanda entelektüel, yaratıcı ve mesleki başarıların en üst düzeyde olduğu dönemdir.

Muhtemelen bu dönemin en eksiksiz açıklaması, insanın varoluşsal gelişiminde iki özel aşamayı tanımlayan B. G. Ananyev tarafından verilmiştir. İlk etap ergenlik, genç yetişkinlik ve erken orta yaş dönemini kapsar. Fonksiyonların genel ön ilerlemesi ile karakterizedir. Özellikle değiştirilebilir dikkatin hacmi ve göstergeleri 33 yaşına gelindiğinde artmakta, daha sonra azalmaya başlamaktadır. Kısa süreli sözel hafızanın en yüksek oranları 18-30 yaşlarında gözlenir ve 33 yaşından sonra azalmaya başlar. Zekada da benzer değişiklikler meydana gelir. Bu nedenle, suçluları aramak ve tanımlamak için olay yerinden parmak izlerinin kullanılmasını öneren ilk kişi olan İskoç doktor, Foulds ve Edinburgh Üniversitesi'ndeki (İskoçya) fahri profesör Raven, mantıksal yeteneğin gelişim düzeyinin 20 olması gerektiğine inanıyor. - yaşındakiler %100 olarak alınırsa, 30 yaşında %96, %40 - 87, %50 - 80 ve %60 - 75 olacaktır.

İkinci aşama B.G.'ye göre bu dönemin. Ananyev, belirli faaliyetlerle ilgili olarak zihinsel işlevlerin uzmanlaşmasıyla karakterize edilir. Bu aşamada operasyonel mekanizmalar esastır ve bu aşamanın süresi, kişinin özne ve kişilik olarak faaliyet derecesine göre belirlenir. Bu yaşta, bir kişiyle ilgili işlevler gelişmeye devam eder; bu, belirli bir kişinin ana faaliyet türü için en önemli olan zihinsel işlevler olarak anlaşılmalıdır. Bazı insanlar için bu göz, doğruluk, hareketlerdir, bazıları için ise düşünme, hafıza, dikkattir. Yetişkinlikte gerçek zihinsel işlevlerde yüksek düzeyde bir gelişim elde etmek mümkündür çünkü bu işlevler optimal yük, artan motivasyon ve operasyonel dönüşüm koşulları altındadır.

Dönem gerontogenez - Bu, insan yaşamının son dönemidir. Üç aşamayı ayırt etmek gelenekseldir: yaşlılık (erkekler için - 60-74 yaş, kadınlar için - 55-74 yaş); yaşlılık - 75-90 yaş; asırlık insanlar - 90 yaş ve üstü.

Genel olarak bu dönem fiziksel ve zihinsel işlevlerde azalma ile karakterizedir. Karbonhidrat, yağ ve protein metabolizmasının yoğunluğunda azalma olur. Hücrelerin redoks işlemlerini gerçekleştirme yeteneği azalır. Vücudun genel aktivitesi azalır. Aynı zamanda başta hafıza, dikkat ve düşünme olmak üzere zihinsel işlevlerdeki yeteneklerde de azalma olur.

Her insan çağı kendine göre güzeldir. Ontogenezin geç aşamasında, bireyin rolü, sosyal statüsü, sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi, bir kişinin çalışma yeteneğini korumak için özellikle mükemmeldir. Bu dönemdeki değişiklikler büyük ölçüde kişinin bireysel özelliklerine göre belirlenir. Bir kişinin içe kapanmasına karşı koymak için özellikle önemli olan onun yaratıcılığıdır. Örnekler arasında çok uzun süre aktif ve yaratıcı kalan seçkin bilim adamları ve sanatçılar yer alıyor. Yani, örneğin I.P. Pavlov, 73 yaşında “Yirmi Yıllık Deneyim”i ve 77 yaşında “Beyin Yarımkürelerinin Çalışması Üzerine Dersler”i yarattı. L.N. Tolstoy, Diriliş'i 71 yaşında, Hacı Murat'ı da 76 yaşında yazdı. Voltaire, I.V., yaşamının sonraki yıllarında yüksek yaratıcı aktivite ve üretkenlik ile ayırt edildi. Goethe, Michelangelo, O. Renoir, B. Shaw ve diğerleri.

Şu anda insan ruhunun gelişim aşamalarının birçok sınıflandırması ve özelliği vardır, ancak bunların içeriği ve dinamik kalıpları esas olarak yukarıdaki özelliklere karşılık gelecektir. Böylece:

• 1. İnsanlarda bilincin ortaya çıkışı hem biyolojik hem de kültürel-sosyal koşulluluğa sahiptir. Doğanın evrimi sonucunda sinir sistemi ve başta beyin, insanın iş yapabilmesine imkan verecek bir gelişim düzeyine ulaşmıştır. Kolektif emeğin etkisi altında, kişi, yalnızca insana özgü en yüksek zihinsel gelişim düzeyi olan bilincin ortaya çıkmasına yol açan zihinsel süreçler geliştirmeye başladı.
• 2. Çocuğun ruhunun gelişimi büyük ölçüde sosyo-tarihsel insan gelişiminin kalıplarını takip eder. Gelişim sürecinde çeşitli faaliyet biçimleri sayesinde insan bilinci oluşur;
• 3. Bilincin ortaya çıkması ve gelişmesinin temel koşulları uygun düzeyde biyolojik organizasyon, sosyal çevrenin varlığı ve kolektif çalışmadır; bilincin toplum dışında ortaya çıkması imkansızdır.

Kontrol soruları

• 1. Gerçeğin zihinsel yansımasının en üst düzeyi olarak bilincin temel özellikleri nelerdir?
• 2. “Sinirlilik”, “hassasiyet”, “duyu” nedir açıklayınız?
• 3. Çevre koşullarına uyum sağlama biçimi olarak davranış.
• 4. “Bilinç” kavramının özünü açıklayabilecektir.
• 5. “Ben kavramı” nedir ve insan davranışını düzenlemedeki rolü nedir?
• 6. İnsan davranışını düzenlemede yansımanın rolü nedir?
• 7. Bize bilincin kökenini ve A.N.'nin hipotezini anlatın. Leontyev.
• 8. İnsan bilincinin ortaya çıkmasında emeğin rolü nedir (A.N. Leontiev'e göre)?
• 9. Beynin gelişimi ile bilinç arasındaki ilişki nedir?
• 10. L.S.'nin yüksek zihinsel işlevlerinin gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel teorinin ana hükümlerini ana hatlarıyla belirtin. Vygotsky.
• 11. İnsan ruhunun gelişiminin ana aşamalarını tanımlayın.

Makaleler için konular

• 1 Bir öz-düzenleme sistemi olarak “ben-kavramı”.
• 2. İnsan ruhunun gelişiminin aşamalı doğası.
• 3. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ortak faaliyet biçimi olarak ilişkiler.
• 4. Yüksek zihinsel işlevlerin gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel teori.
• 5. Yakınsal gelişim bölgesi kavramı (L.S. Vygotsky).

Gelişim psikolojisi, bir yaş grubundan diğerine geçiş sırasında çocukların ruhunda ve davranışlarında meydana gelen nispeten yavaş ama temel niceliksel ve niteliksel değişiklikleri kaydeder. Tipik olarak bu değişiklikler, bebeklerde birkaç aydan, daha büyük çocuklarda yıllara kadar yaşamın önemli dönemlerini kapsar. Bu değişiklikler "sürekli işleyen" faktörlere bağlıdır: çocuğun vücudunun biyolojik olgunlaşması ve psikofizyolojik durumu, insan sosyal ilişkileri sistemindeki yeri, ulaşılan entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi.

Psikolojide ve bu tür davranışlarda yaşa bağlı değişikliklere denir. evrimsel , çünkü nispeten yavaş niceliksel ve niteliksel dönüşümlerle ilişkilidirler. Bunları ayırt etmek lazım devrimci, daha derin olduğundan hızlı ve nispeten kısa bir sürede gerçekleşir. Bu tür değişiklikler genellikle, ruh ve davranıştaki nispeten sakin evrimsel değişim dönemleri arasında yaş dönümünde meydana gelen yaşa bağlı gelişim krizleriyle zamanlanır. Çocuğun ruhunda ve davranışında yaşa bağlı gelişim krizlerinin ve buna bağlı devrimci dönüşümlerin varlığı, çocukluğu yaşa bağlı gelişim dönemlerine ayırmanın temellerinden biriydi.

Zihinsel gelişim çalışmasının önemli yönleri, bu sürecin niteliksel ve niceliksel parametrelerinin korelasyonu, zihinsel oluşumun devrimci ve evrimsel yollarının olasılıklarının analiziydi. Kısmen bununla bağlantılı olarak gelişmenin hızı ve onu değiştirme olasılığı sorunu vardı.

Başlangıçta, Darwin'in teorisine dayanarak, yukarıda da belirtildiği gibi psikologlar, ruhun gelişiminin evrimsel olarak kademeli olarak gerçekleştiğine inanıyorlardı. Aynı zamanda aşamadan aşamaya geçişte süreklilik vardır ve şartlara bağlı olarak kısmen hızlanıp yavaşlayabilse de gelişme hızı kesin olarak sabittir. Stern'ün çalışması, özellikle de zihinsel gelişimin hızının bireysel olduğu ve belirli bir kişinin özelliklerini karakterize ettiği fikri, Hall ve Claparède tarafından belirlenen bu görüşü bir şekilde sarstı. Bununla birlikte, ruh ile sinir sistemi arasındaki bağlantıyı kanıtlayan doğal bilimsel varsayımlar, sinir sisteminin kademeli olgunlaşması ve gelişmesiyle ilişkili olarak ruhun gelişiminin ilerici doğasını sorgulamaya izin vermedi. Bu yüzden, P. P. Blonsky, Ruhun gelişimini büyüme ve olgunlaşma ile ilişkilendiren, onu hızlandırmanın imkansızlığını kanıtladı, çünkü ona göre zihinsel gelişim hızı, hızlandırılamayan somatik gelişim hızıyla orantılıdır.

Ancak genetikçilerin, refleksologların, psikiyatristlerin ve psikanalistlerin çalışmaları, insanın sinir sisteminin sosyal gelişiminin bir ürünü olduğunu göstermiştir. Bu aynı zamanda davranışsal eylemlerin ve çalışmanın oluşumunda ve yeniden şekillendirilmesinde ruhun esnekliğini ve esnekliğini gösteren davranışçıların deneyleriyle de kanıtlanmıştır. I. P. Pavlova, V. M. Bekhtereva ve küçük çocuklarda ve hayvanlarda oldukça karmaşık koşullu reflekslerin varlığını tespit eden diğer bilim adamları. Böylece, çevrenin amaçlı ve net bir şekilde düzenlenmesiyle çocuğun ruhunda hızlı değişiklikler elde etmenin ve zihinsel gelişimini önemli ölçüde hızlandırmanın (örneğin, belirli bilgi ve becerileri öğretirken) mümkün olduğu kanıtlanmıştır. Bu, bazı bilim adamlarını, özellikle de sosyogenetik hareketin Rus liderlerini, ruhun gelişiminde yalnızca evrimsel değil, aynı zamanda devrimci, spazmodik dönemlerin de mümkün olduğu ve bu sırada birikmiş niceliksel değişikliklerden niteliksel değişikliklere keskin bir geçişin olduğu fikrine yöneltti. olanlar. Örneğin ergenlik araştırmaları şunu ortaya çıkardı: A. B. Zalkinda kriz doğası fikrine yeni bir aşamaya keskin bir geçiş sağlıyor. Böyle niteliksel bir sıçramanın üç süreç tarafından belirlendiğini vurguladı: çocukların önceki kazanımlarını pekiştiren stabilizasyon, çocuğun ruhundaki keskin değişikliklerle ilişkili kriz süreçleri ve bu dönemde ortaya çıkan, yetişkinlerin karakteristiği olan yeni unsurlar.

Bununla birlikte, genel olarak, çoğu psikolog tarafından ruhun gelişimi hâlâ ağırlıklı olarak evrimsel olarak nitelendiriliyordu ve sürecin yönünü ve bireysel özelliklerini tamamen değiştirme olasılığı yavaş yavaş reddediliyordu. Ruhun gelişiminde litik ve kritik dönemlerin birleşimi fikri daha sonra Vygotsky'nin dönemlendirmesinde somutlaştı.

Gelişimin bir işareti olarak kabul edilebilecek bir diğer değişim türü, belirli bir sosyal durumun etkisiyle ilişkilidir. Çağrılabilirler durumsal . Bu tür değişiklikler, organize veya organize olmayan öğrenme ve yetiştirmenin etkisi altında çocuğun ruhunda ve davranışında meydana gelenleri içerir.

Ruh ve davranıştaki yaşa bağlı evrimsel ve devrimci değişiklikler genellikle istikrarlıdır, geri döndürülemez ve sistematik takviye gerektirmez, oysa bir bireyin psikolojisi ve davranışındaki durumsal değişiklikler kararsızdır, geri döndürülebilir ve sonraki alıştırmalarda bunların pekiştirilmesini gerektirir. Evrimsel ve devrim niteliğindeki değişiklikler, bir birey olarak kişinin psikolojisini dönüştürürken, durumsal olanlar onu gözle görülür değişiklikler olmadan bırakır ve yalnızca belirli davranış, bilgi, beceri ve yetenek biçimlerini etkiler.

Soru 12

Yaş, psikolojinin temel ve karmaşık kategorilerinden biridir. Bu kavramın iki analiz düzeyi vardır:

Mutlak(veya takvim, kronolojik) yaş, bir nesnenin ortaya çıkma anını yaşının ölçüldüğü andan ayıran zaman birimlerinin (dakika, gün, yıl, bin yıl vb.) sayısıyla ifade edilir. Bu, bir nesnenin varlığının süresini, zaman içindeki lokalizasyonunu ifade eden tamamen niceliksel, soyut bir kavramdır. Mutlak yaşın belirlenmesine denir flört.

Koşullu Yaş (veya gelişim yaşı), bir nesnenin belirli bir evrimsel-genetik dizideki, belirli bir gelişim sürecindeki konumunun bazı niteliksel ve niceliksel özelliklere dayanarak belirlenmesiyle belirlenir. Koşullu yaş belirleme – unsur dönemselleştirme, Bu sadece kronolojik ölçüm birimlerinin seçimini değil aynı zamanda referans sisteminin kendisini ve onun bölümleme ilkelerini de içerir.

Bireysel insan gelişiminin analizi, belirli bir kişinin yaşam yolu açısından yaş kategorisinin çeşitli açılardan değerlendirilebileceğini göstermektedir.

Biyolojik yaş Belirli bir kronolojik yaştaki tüm popülasyonun ortalama istatistiksel gelişim düzeyi ile karşılaştırıldığında metabolizmanın ve vücut fonksiyonlarının durumu ile belirlenir - her kişinin vücudunda meydana gelen genetik, morfolojik, fizyolojik ve nörofizyolojik değişiklikler şu şekilde alınır: Bir temel. Hangi kronolojik yaşta hangi değişikliklerin olması gerektiğine dair elde edilen istatistiksel veriler sayesinde belirli yaş standartları oluşturuldu. Buna göre, eğer bir kişi belirli bir yaşta henüz beklenen değişiklikleri yaşamamışsa, bu onun biyolojik gelişiminde geride kaldığı, yani biyolojik yaşının kronolojik yaşından küçük olduğu anlamına gelir. Aksine, daha ileri yaşlarda olması gereken değişiklikler meydana gelmişse, o zaman kişinin biyolojik yaşının kronolojik yaşını aştığını söylerler.

Psikolojik yaş bireyin zihinsel (zihinsel, duygusal vb.) gelişim düzeyinin karşılık gelen normatif düzeyle ilişkilendirilmesiyle oluşturulur.

Sosyal yaş Bir kişinin sosyal gelişim düzeyinin (örneğin, belirli bir dizi sosyal roldeki ustalığının ölçüsü) akranları için istatistiksel olarak normal olanla ilişkilendirilmesiyle ölçülür.

Ayrıca birde şu var öznel yaş kişilik, içsel bir referans çerçevesine sahip olmak. Bu kavram, bir kişinin yaşına, yaşa bağlı öz farkındalığına ilişkin kendi değerlendirmesi anlamına gelir; bu, yaşamın gerilimine ve olaylarla dolu doluluğuna bağlıdır. Öznel yaşın temeli öz farkındalıktır. Bu nedenle öznel yaş, kronolojik yaştan nispeten bağımsızdır. Kişi kendini yaşından büyük, genç veya yaşına uygun hissedebilir.

Psikoloji biliminde gelişimin dönemselleştirilmesine ilişkin kriterler sorunu birden fazla kez gündeme getirilmiş, yaş dönemlerinin sınıflandırılması ise çoğu zaman birbiriyle karıştırılan biyolojik, sosyal ve psikolojik parametrelere dayandırılmıştır.

İlk takvim dönemlendirmesi Pisagor tarafından önerildi. Bir insanın hayatında dört döneme ayrılmışlardı.
I. Bahar, 20 yıla kadar - "çalışmama zamanı" olarak nitelendirilen bir oluşum dönemi.
II. Yaz, 40 yaşına kadar - gençlik, "çalışma zamanı" olarak kabul edilen bir yaş.
III. Sonbahar, 60 yaşına kadar hayatın en güzel dönemi, “en verimli çalışma zamanının” geldiği dönemdir.
IV. Kış, 60-80 yaş - yaşlılık ve gerileme, performansta düşüş dönemi.

Dolayısıyla bu dönemselleştirme sosyal bir kritere, yani topluma fayda sağlama yeteneğine dayanıyordu.

Gelişim ve çocuk psikolojisinde, biyolojik bir prensibe dayanan bir grup dönemlendirme vardır, örneğin Sanatın dönemlendirilmesi. Hall, A. Gesell, 3. Freud, P.P. Blonsky, vb.

Zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorununu çözmeye yönelik mevcut yaklaşımların analizi ve sistemleştirilmesi L. S. Vygotsky tarafından gerçekleştirildi. Bilimde önerilen çocuk gelişimi dönemlendirme şemalarının teorik temellerine uygun olarak bunları üç ana gruba ayırdı.

İlk grup, çocuk gelişiminin seyrinin bölünmesini sağlamayan, ancak çocuk gelişimi ile ilgili şu ya da bu şekilde diğer süreçlerin adım adım inşasına dayalı dönemlerin tanımlanmasını sağlayan dönemlendirmeleri içerir. Bu gruba L. S. Vygotsky, filogenetik gelişim aşamalarının temel alındığı biyogenetik prensibe dayalı dönemlendirmeleri dahil etti. Örneğin, K. Buhler ve Hutchinson'un çocukluk gelişim dönemlerini hayvanlar dünyasının gelişimine veya insan kültürünün aşamalarına benzeterek değerlendirme arzusunun olduğu kavramları bunlardır.

K. Bühler kendisini hiçbir zaman bir biyogenetikçi olarak görmedi, ancak görüşleri onun özetleme teorisine bağlılığını gösteriyor: Çocuk gelişiminin aşamalarını hayvan gelişiminin aşamalarıyla özdeşleştirdi. K. Bühler, bir çocuğun gelişiminde olduğu gibi bir hayvanın gelişiminde de gelişimin üç aşamasını belirledi: içgüdü, eğitim ve zeka.

Hutchinson, St. Özetleme teorisine dayanan Hall, kriteri yiyecek elde etme yöntemi olan zihinsel gelişimin bir dönemselleştirilmesini yarattı. Aynı zamanda çocuğun gelişiminde gözlemlenen gerçek olgular, Hutchinson'a göre sadece biyolojik değil aynı zamanda zihinsel gelişime de yol açan yiyecek elde etme yöntemindeki değişiklikle açıklandı. Sınırları katı olmayan, dolayısıyla bir aşamanın sonu diğerinin başlangıcıyla çakışmayan beş aşama belirledi:
doğumdan 5 yaşına kadar - kazma ve kazma aşaması: bu aşamada çocuklar kumda oynamayı, Paskalya kekleri yapmayı ve bir kova ve kepçeyle manipüle etmeyi severler;
5 ila 1 yaş arası - avlanma ve yakalama aşaması: gelişimin bu aşaması, çocukların yabancılardan korkmaya başlaması, saldırganlık, zulüm, kendilerini yetişkinlerden, özellikle de yabancılardan izole etme arzusu geliştirmeleri ve birçok şeyi gizlice yapma arzusu;
8 ila 12 yaş arası - çoban aşaması: bu dönemde çocuklar kendi köşelerine sahip olmaya çalışırlar, genellikle onu bahçede, ormanda inşa ederler, ancak evde değil; hayvanları severler ve onlara sahip olmak için çabalarlar, böylece bakacak ve koruyacak birileri olur; çocuklar, özellikle de kızlar, şefkat ve şefkat arzusu geliştirir;
11 ila 15 yaş arası - tarım aşaması: havaya ilgi, doğa olayları ve bahçecilik sevgisiyle ilişkilidir; bu dönemde çocuklar dikkatli ve dikkatli olurlar;
14 ila 20 yaş arası - sanayi ve ticaret aşaması veya modern insanın aşaması: şu anda çocuklar paranın rolünü, aritmetiğin ve diğer kesin bilimlerin önemini anlamaya başlar ve çeşitli alışverişlerde bulunma arzusu ortaya çıkar. konular.

Hutchinson, uygar insan çağının çobanlık aşamasıyla, yani 8 yaşından itibaren başladığına ve kişinin bu yaştan itibaren sistematik olarak eğitilebileceğine, önceki aşamalarda bunun imkansız olduğuna inanıyordu.

L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, bu grubu dönemlendirmeye yönelik tüm girişimler eşit derecede savunulamaz değildir, çünkü belirli bir ülkede benimsenen eğitim sisteminin yapısı ile çocuğun yetiştirilme ve eğitim aşamalarına uygun sınıflandırmalar içerir. Bu grup, Fransız psikolog R. Zazzo'nun, kabul edilen eğitim aşamalarına göre çocuk gelişiminin aşağıdaki dönemlere ayrıldığı dönemlendirmesini içermektedir: O'dan 3 yıla, 3-6 yıla, 6-9 yıla, 9-12 yaş, 12-15 yaş, 15-19 yaş. Ve eğitim aşamalarına dayalı dönemleri belirleme yaklaşımı L. S. Vygotsky tarafından hatalı olarak görülse de, eğitimin aşamalara bölünmesi kapsamlı pedagojik deneyime dayandığından, çocukluk aşamalarının gerçek tanımına önemli ölçüde daha yakındır.

L. S. Vygotsky, çocukluğu dönemlere bölmek için koşullu bir kriter olarak herhangi bir özelliği izole etmeyi amaçlayan çok sayıda girişimi ikinci gruba dahil etti. Tipik bir örnek, P. P. Blonsky ve Z. Freud'un dönemlendirmeleridir.

P.P. Blonsky, çocuklukta dişlenmeyle, yani dişlerin görünümüyle belirlenen üç dönemin ardışık bir değişimini gördü: dişsiz çocukluk (8 aydan 2-2,5 yıla kadar), süt dişlerinin çocukluğu (yaklaşık 6,5 yıla kadar) ve çocukluk. kalıcı dişler (üçüncü arka azı dişlerinin ortaya çıkmasıyla biter - “bilgelik dişleri”). Süt dişlerinin çıkmasında ise P. P. Blonsky üç aşamayı ayırt etti: tamamen dişsiz çocukluk (yılın ilk yarısı), diş çıkarma aşaması (yılın ikinci yarısı), promolar ve köpek dişlerinin sürme aşaması (üçüncü yıl) hayatın).

Aynı prensip üzerine inşa edilen diğer dönemlendirmelerde ise psikolojik kriterler öne sürülmektedir. Bu V. Stern'ün dönemlendirmesidir. Yalnızca oyun etkinliğiyle (6 yıla kadar) karakterize edilen erken çocukluk dönemini, ardından oyun ve iş bölümüyle bilinçli öğrenme döneminin izlediğini; Ergenlik dönemi (14-18 yaş), bireysel bağımsızlığın gelişmesi ve gelecek yaşamla ilgili planların belirlenmesi ile karakterize edilir. Aynı zamanda, diğer çağdaşları gibi V. Stern'in de özetleme teorisinin destekçisi olduğunu, bu nedenle bir çocuğun gelişimini hayvanlar dünyasının ve insanlığın evrim aşamalarıyla ilişkilendirdiğini belirtmek gerekir.

V. Stern'in görüşlerine göre, bebekliğin ilk aylarındaki çocuk, henüz refleksif ve dürtüsel olmayan davranışlarla, yılın ikinci yarısında memeli aşamasına gelir; nesneleri ve nesneleri kavramada ustalaşır; taklit ile ayırt edilir, bu da daha yüksek bir memelinin - bir maymunun aşamasına ulaştığını gösterir. Daha sonra, dik yürüme ve konuşmada ustalaşan çocuk, oyunun ilk beş yılında insanlık durumunun ilk aşamalarına ulaşır; masallarda ilkel halklar düzeyinde durur; daha geniş sosyal sorumluluklara hakim olmakla ilişkilendirilen okula girmek, çocuğun devlet ve ekonomik organizasyonlarla vb. kültüre girişini gösterir.

3. Freud, cinsel ruh teorisine uygun olarak, ruhun gelişim aşamalarını, cinsel enerjinin farklı erojen bölgeleri boyunca dönüşüm ve hareket aşamalarına indirgemiştir. Freud'a göre her aşamanın, uyarılması libidinal zevk yaratan kendi cinsel bölgesi vardır.
Oral dönem (0-1 yaş). Zevk kaynağı beslenmeyle ilgili faaliyet alanında yoğunlaşmıştır. Önde gelen erojen bölge, nesnelerin beslenmesi, emilmesi ve birincil muayenesi için bir araç olan ağızdır. Bu aşama iki aşamaya ayrılır: erken (yılın ilk yarısı), çocuğun henüz duyumlarını bunlara neden olan nesneden ayırmadığı ve geç (yılın ikinci yarısı), başka bir fikir ortaya çıktığı zaman nesne (anne), ondan bağımsız bir varlıktır.

Anal dönem (1-3 yaş). Bu aşamada libidinal enerji, vücudun doğal fonksiyonlarını kontrol etmeye alışan çocuğun ilgi odağı haline gelen anüs çevresinde yoğunlaşır. Bu ana kadar "Ben" örneğinin zaten tamamen oluştuğu ve "O"nun dürtülerini kontrol edebildiği belirtilmektedir.
Fallik dönem (3-5 yaş). Cinsel organlar önde gelen erojen bölge haline gelir. Çocuklar cinsiyet farklılıklarını fark etmeye başlar ve yetişkinlere, özellikle de ebeveynlerine bağlanma deneyimi yaşarlar. Bu aşamada “ben” örneği farklılaşır. Böylece, fallik aşamanın sonunda, üç zihinsel otoritenin tümü zaten oluşmuştur ve birbirleriyle sürekli çatışma halindedir.
Gizli aşama (5-12 yaş) cinsel ilginin azalmasıyla karakterize edilir. “Ben” örneği, “O”nun ihtiyaçlarını tamamen kontrol eder. Libidonun enerjisi, evrensel insan deneyiminin gelişmesine ve aile ortamı dışındaki akranlar ve yetişkinlerle dostane ilişkiler kurulmasına aktarılır.
Genital aşama (12 - 18 yaş). Bu aşama, çocukların cinsel isteklerinin artmasıyla karakterize edilir: tüm eski erojen bölgeler birleşir ve Freud'un bakış açısına göre genç, tek bir hedef için çabalar - normal cinsel iletişim. Bununla birlikte, bu tür bir iletişim zor olabilir ve o zaman kişi, tüm özellikleriyle birlikte gelişimin önceki aşamalarından birine veya diğerine sabitlenme veya gerileme fenomenini gözlemleyebilir.

L. S. Vygotsky'ye göre, bu grubun dönemlendirilmesi de aşağıdaki koşullar nedeniyle belirli bir tutarsızlıkla karakterize ediliyor. İlk olarak yazarlar, araştırmacının hangi tarafa odaklandığına bağlı olarak öznel olarak seçilmiş bir kriteri temel alırlar. İkincisi, dezavantaj, her yaş için tek bir kriterin tanımlanması, gelişim sırasında seçilen özelliğin değeri ve önemi değişir. Örneğin ergenlik belirtisi ergenlik döneminde önemlidir, ancak daha önceki yaşlarda önemli değildir. L. S. Vygotsky, bu programların üçüncü dezavantajının, çocuk gelişiminin iç özüne, bu sürecin iç yasalarına değil, dış işaretlerin incelenmesine odaklanmış olmalarıdır.

Çocuk gelişimini aşamalara ayırmaya yönelik üçüncü grup girişimler, "tamamen semptomatik ve tanımlayıcı bir ilkeden, çocuk gelişiminin temel özelliklerini vurgulamaya" geçme arzusuyla karakterize edilir. Gelişim dönemlerini belirleme görevini çözme konusundaki yüreklilik Örnek olarak L S. Vygotsky, burada A. Gesell'in çocuk gelişiminin iç temposu ve ritmine uygun olarak inşa edilen dönemlendirmesini düşünmeyi önerdi.

Gesell, yaşla birlikte gelişim hızının azaldığına dikkat çekerek, çocuk ne kadar küçükse ruhunda da o kadar hızlı değişimlerin meydana geldiği sonucuna vardı. L. S. Vygotsky, erken yaşlarda temel işlevlerin maksimum gelişim hızı hakkındaki görüşe katılarak, gelişimin "daha az-çok" şemasıyla sınırlı olamayacağını vurguladı: daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumunu düşünürsek, o zaman sonuç tam tersi olacaktır - yaşamın ilk yıllarında hız ve ritim minimal, finalinde maksimumdur.

Çocuk gelişimini dönemselleştirme ve kriterlerini arama sorunu sonraki yıllarda da daha az önem kazanmadı. Ve bilim adamları psikolojik kriterlere dayansalar da (örneğin, J. Piaget'nin kavramında, zihinsel gelişimin aşamaları entelektüel gelişimin aşamalarıyla tanımlanır), dönemselleştirmelerin önemli bir kısmı çocuğun dönemlerini belirleme sorununu doğru bir şekilde çözemedi. gelişim.
Zihinsel gelişimin yabancı kavramlarından Fransız psikolog A. Wallon'un, belirtilen aşamaların çocuğun kişiliğinin oluşumunu yansıttığı kavramı dikkati hak ediyor.
A. Vallon, zihinsel gelişimin ardışık bir aşama değişimi olduğuna inanıyordu. Bir aşamadan diğerine geçiş, yalnızca niceliksel değişikliklerin birikmesinin sonucu değil, aynı zamanda ruhun niteliksel olarak yeniden düzenlenmesinin bir sonucudur. Onun fikirlerine göre çocuk gelişimi aşağıdaki aşamalara ayrılmaktadır.
1. Rahim içi gelişimin aşaması.
2. Motor dürtüsellik aşaması - 6 aya kadar. Bu, şartlandırılmış reflekslerin oluşumunun başladığı, bir canlandırma kompleksinin ortaya çıktığı dönemdir.
3. Duygusal aşama - 1 yıla kadar. Bu dönemde çocuk tamamen duygularına kapılır, bu sayede bu duygusal tepkilere neden olan ilgili durumlarla birleşir. Çocuk kendini diğer insanlardan farklı, ayrı bir insan olarak algılayamaz.

4. Sensorimotor aşaması - 1-3 yıl. Bu aşamada dış dünyaya ilgi ortaya çıkar, yürüme ve konuşma becerileri oluşur. Çocuğun davranışı, bu dönemde sürekli bir şeylerle meşgul olduğunu gösterir: nesneleri keşfetmek, oynamak, yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim kurmak, partnerleriyle sürekli rol değiştirmek. Ancak aynı zamanda eylemlerini partnerinin eylemlerinden hâlâ ayıramıyor - bunlar onun için bütünün parçası olarak kalıyor. Üç yaşına gelindiğinde yetişkin-çocuk kaynaşması bir anda ortadan kalkar ve birey kendi bağımsızlığını ilan etme ve savunma dönemine girer ve bu durum onu ​​birçok çatışmaya sürükler.
5. Kişilik aşaması - 3 ila 12-13 yaş arası: değişimi yaklaşık 7 yaşında meydana gelen iki dönemi içerir. Bu, kişiliğin olumlu gelişiminin, öz farkındalığının ve bağımsızlığının artması aşamasıdır. İlk dönemde A. Vallon'un da belirttiği gibi çocuğun yetiştirilmesi insanlara karşı sempati ve şefkatle dolu olmalıdır. Çocuğu bu bağlılıktan mahrum bırakmak korku ve kaygıya yol açabilir.
6. Ergenlik ve ergenlik aşaması - 12-18 yaş.

Bu nedenle çocuk psikolojisi tarihinde çocuk gelişimini dönemlere ayırmaya yönelik defalarca girişimlerde bulunulmuştur. Ancak çoğu bilim adamının belirlediği kriterlerin çocuk gelişiminin nesnel iç yasalarını yansıtmadığı kabul edilmelidir.

Faaliyetler

Genetik olarak birbirinin yerini alan ve tüm yaşam boyunca bir arada var olan üç tür aktivite vardır: oyun, öğrenme ve çalışma. Nihai sonuçlar (faaliyetin ürünü), organizasyon ve motivasyon özellikleri bakımından farklılık gösterirler.

İnsan faaliyetinin ana türü emektir. Emeğin nihai sonucu, sosyal açıdan önemli bir ürünün yaratılmasıdır. Kolektif bir çiftçinin yetiştirdiği bir ürün, bir çelik üreticisinin erittiği çelik, bir bilim insanının bilimsel bir keşfi, bir öğretmenin öğrettiği bir ders olabilir.

Oyun sosyal açıdan anlamlı bir ürün yaratmaz. Bir kişinin faaliyet konusu olarak oluşumu oyunda başlar ve bu onun muazzam, kalıcı önemidir. Eğitim, bireyin doğrudan işe hazırlanmasıdır, onu zihinsel, fiziksel, estetik olarak geliştirir ve yalnızca mesleğe hakim olmanın son aşamasında maddi ve kültürel değerlerin yaratılmasıyla ilişkilendirilir. Emek, toplumun maddi ve manevi değerlerini insanın yaratma sürecidir.

Çocuğun zihinsel gelişiminde oyun, öncelikle yetişkinlerin dünyasına hakim olmanın bir aracı olarak hareket eder. İçinde, çocuğun ulaştığı zihinsel gelişim düzeyinde, yetişkinlerin nesnel dünyasına hakim olunur. Oyunun durumu, ikameleri (insanlar - oyuncak bebekler yerine), basitleştirmeleri (örneğin, misafir almanın dış tarafının oynanmasını) içerir. Bu nedenle oyunda gerçeklik kabaca taklit edilir ve bu da çocuğun ilk kez bir faaliyet konusu olmasına olanak tanır.

Oyun serbestçe düzenlenir ve düzenlenmez. Hiç kimse bir çocuğu saat 10'dan 2'ye kadar masa oyunları oynamaya, saat 2'den sonra da anne-kız oyunları oynamaya zorlayamaz. Bir çocuğun oyunu düzenlenebilir ama önerileni kendisinin de kabul etmesi gerekir. Bu, çocuğun katı bir günlük rutine sahip olmaması gerektiği anlamına gelmez. Uyku, yemek, yürüyüş, oyun ve aktivite süreleri kesin olarak tanımlanmalıdır. Ancak oyunun içeriğini, çocuğun oyuna katılımını ve oyunun sonlandırılmasını düzenlemek zordur. Çocuğun kendisi bir oyundan diğerine geçer.

Öğrenme ve çalışma, bir kişi için zorunlu olan organizasyonel formlarda gerçekleşir. İş kesin olarak belirlenmiş bir zamanda başlar ve bu süre zarfında emek ürünleri plana uygun olarak ve verimlilik verilerek üretilir. Aynı tablo öğretimde de görülmektedir. Dersler programa göre başlar ve ders boyunca öğrenci bu özel konuyla ilgilenir.

Faaliyetleri organize etmenin farklı biçimleri de farklı motivasyonlarla ilişkilidir. Oyunun nedeni, çocuğun oyun sürecinden aldığı zevktir.

Çalışmanın ve çalışmanın ana nedeni görev duygusu, sorumluluk duygusudur. Bu yüksek duygular, aktivite için ilgiden daha az güçlü bir uyarıcı değildir. Bununla birlikte, hem öğrenmede hem de işte, kişi faaliyet sürecinin kendisiyle veya sonuçlarıyla ilgilenmelidir. Çalışma alışkanlığını oluşturmak da aynı derecede önemlidir.

Çeşitli faaliyet türleri birbirini tamamlar, birlikte var olur ve iç içe geçer. Anaokulunda okul öncesi bir çocuk sadece oynamakla kalmaz, aynı zamanda saymayı ve çizmeyi de öğrenir. Okul çocuğu dersleri bitirdikten sonra zevkle oynuyor.

Oyun anları dersin organizasyonuna başarılı bir şekilde dahil ediliyor: Oyun durumlarının unsurlarını içeren bir ders, okul çocuklarını büyülüyor. Oyun, coğrafya derslerinde ülkemiz haritası veya dünya haritası üzerinde öğrencilerin hayal güçlerine dayanarak neler anlattıkları hayali bir yolculuktur. görüyorlar". Okul çocukları, yabancı dil derslerinde öğretmen, rehber, satıcı gibi rolleri isteyerek üstlenirler ve bu rol temelinde dilde aktif olarak ustalaşırlar. İşçi sadece çalışmakla kalmıyor, aynı zamanda okuyor (akşam okulunda, teknik okulda, yüksek öğretim kurumunda veya kendi kendine eğitimle meşgul). Satranç oynayabilir ve diğer spor ve eğlence oyunlarına katılabilir.

Faaliyetler tek başına var olmasalar da, kişinin yaşamının farklı dönemlerinde farklı anlamlara sahiptirler. Yaşamın bir dönemi için önde gelen aktivite oyun, bir diğeri için öğrenme ve üçüncüsü için iştir. Böylece kişilik gelişiminin belirli bir döneminde öne çıkan faaliyet türlerinden bahsedebiliriz. Çocuğun okula gitmeden önceki başlıca faaliyeti oyundur. Bir okul çocuğunun önde gelen faaliyeti öğrenmektir ve bir yetişkininki ise çalışmaktır.

Bir oyun. Bir oyunu bir aktivite türü olarak analiz ederken öncelikle onun doğasını bulmak gerekir. Burjuva psikolojik literatüründe, bir çocuğun oyununun hem hayvanlarda hem de insanlarda eşit derecede doğal olan doğuştan gelen biyolojik aktivite ihtiyacını serbest bıraktığını öne süren oyunun biyolojikleştirici teorileri yaygındır. Bir çocuğun oyununun gelişimini insan toplumunun buna karşılık gelen gelişim aşamalarıyla ilişkilendirmeye çalışırlar. Kumda oynamaya, çukur kazmaya - tarımın aşamaları, hayvanlarla oynamaya - sığır yetiştiriciliğine vb. ilgi.

Oyun etkinliğinin bilimsel analizi, oyunun çocuğun yetişkinlerin dünyasını yansıtması, etrafındaki dünyayı anlamanın bir yolu olduğunu göstermektedir. Oyunun biyolojikleştirme teorisinin tutarsızlığını yıkan ikna edici bir gerçek K. K. Platonov tarafından verilmektedir. Bir etnograf, Pasifik adalarından birinde diğerlerinden izole bir şekilde yaşayan bir kabile keşfetti. Bu kabilenin çocukları bebeklerle oynamayı bilmiyorlardı. Bilim adamı onları bu oyunla tanıştırdığında, ilk başta hem erkekler hem de kızlar bu oyuna ilgi duymaya başladı. Daha sonra kızlar oyuna olan ilgisini kaybetti ve erkekler oyuncak bebeklerle yeni oyunlar icat etmeye devam etti. Her şey basit bir şekilde anlatıldı. Bu kabilenin kadınları yiyecek temini ve hazırlanmasıyla ilgileniyordu. Erkekler çocuklarla ilgileniyordu.

Çocuğun ilk oyunlarında yetişkinlerin başrolü açıkça görülmektedir. Yetişkinler oyuncakla “oynar”. Çocuk bunları taklit ederek bağımsız olarak oynamaya başlar. Daha sonra oyunu düzenleme inisiyatifi çocuğa geçer. Ancak bu aşamada bile yetişkinlerin liderlik rolü devam ediyor.

Çocuk geliştikçe oyun da değişir. Yaşamın ilk iki yılında çocuk, çevresindeki nesnelerle hareket ve eylemlerde ustalaşır ve bu da işlevsel oyunların ortaya çıkmasına yol açar. İşlevsel oyunda nesnelerin bilinmeyen özellikleri ve onlarla çalışma yolları çocuğa açıklanır. Böylece kapıyı ilk kez anahtarla açıp kapatan çocuk, her fırsatta anahtarı çevirmeye çalışarak bu eylemi defalarca tekrarlamaya başlar. Bu gerçek eylem oyun durumuna aktarılır. Çocuklar oyun oynarken havada anahtar çevirmeye benzer bir hareket yapar ve buna karakteristik bir ses olan “tavla” sesiyle eşlik eder.

Yapıcı oyunlar daha zordur. Onlarda çocuk bir şeyler yaratır: bir ev inşa eder, turtalar pişirir. Yapıcı oyunlarda çocuklar nesnelerin amacını ve aralarındaki etkileşimi anlarlar.

İşlevsel ve yapıcı oyunlar, çocuğun çevredeki nesnel dünyaya hakim olduğu ve onu erişebileceği biçimlerde yeniden yarattığı manipülatif oyunlar kategorisine aittir. Hikaye oyunlarında insanlar arasındaki ilişkiler kavramsallaştırılır. Çocuk “anne-kız”, “alışveriş” rolünü oynuyor, belli bir rol üstleniyor. Rol yapma oyunları 3-4 yaşlarında başlar. Bu yaşa kadar çocuklar yakınlarda oynarlar ama birlikte oynamazlar. Rol yapma oyunları kolektif ilişkileri içerir. Elbette bir çocuğun grup oyunlarına dahil edilmesi yetiştirilme koşullarına bağlıdır. Evde büyüyen çocuklar, grup oyunlarına katılmakta anaokuluna giden çocuklara göre daha fazla zorluk çekmektedir. 6-7 yaş civarında süresi uzayan toplu öykü oyunlarında çocuklar oyunun amacını ve arkadaşlarının davranışlarını takip ederler. Rol yapma oyunları çocuklara bir grup içinde yaşamayı öğretir. Oyunlara yavaş yavaş, ortakların davranışlarına kısıtlamalar getiren kurallar getiriliyor.

Toplu rol yapma oyunları çocuğun sosyal çevresini genişletir. Oyunda kendisine yüklenen kurallara ve gereksinimlere uymaya alışır: Ya bir uzay gemisinin kaptanı, ya yolcusu ya da uçuşu izleyen coşkulu bir izleyicidir. Bu oyunlar takım çalışması ve sorumluluk duygusunu geliştirir, diğer oyunculara saygıyı öğretir, kurallara uymayı öğretir ve kurallara uyma yeteneğini geliştirir.

Kurallara göre oyunlar, okul çocukları ve yetişkinlerin hayatlarında yaygın olarak temsil edilmektedir. Spor müsabakalarında, bulmacaları ve zihinsel çaba gerektiren diğer oyunları çözerken, kişi başka bir aktivite türüne geçer, zihinsel ve fiziksel gücünü geliştirir, duygusal rahatlama alır.

Okul öncesi çocuğun ana faaliyeti olan oyun, diğer faaliyet türlerini dışlamaz. 3-4 yaşından itibaren çocuk kişisel bakım çalışmalarına aşina hale gelir. Kendini yıkamalı, giyinmeli, oyuncaklarını kaldırmalı. 5 yaşına geldiğinde çocuğun iş sorumlulukları iç mekan bitkilerinin bakımı, büyüklerin oda temizliğine yardım etmesi vb. haline gelir. Anaokulunda çocuklar yemek odasında, oturma köşesinde ve oyun odasında isteyerek çalışırlar.

Evin etrafındaki olası görevler iş becerilerini oluşturur ve güçlendirir ve çocuğa olumlu karakter özelliklerini aşılar: işe karşı sorumlu bir tutum, yoldaşlara özen göstermek.

Öğrenme unsurları aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun yaşamına da dahildir. Çocukların bilişsel yeteneklerini geliştiren didaktik oyunlarla ilişkilidirler. Örneğin, "Hayvanlar" loto, çocuğa kartta gösterilen nesneleri sınıflandırmayı öğreten bir oyundur. Anaokullarında dersler anadilde (kelime dağarcığının zenginleştirilmesi) ve aritmetikte yapılır. Şu anda çocukları okula hazırlamak için sınıflar büyük gruplar halinde düzenleniyor. Anaokullarında okul öncesi çocuklara müzik, çizim ve yabancı dil öğretme konusunda olumlu deneyimler vardır.

Listelenen etkinliklerin tümü: oyun, çalışma ve öğrenme unsurları - çocuğu okula hazırlayın.

Öğrenme, bir kişinin eylemlerinin belirli bilgi, beceri, yetenek, davranış biçimleri ve aktiviteyi edinme bilinçli hedefi tarafından kontrol edildiği yerde gerçekleşir. Öğretme, özellikle insani bir faaliyettir ve yalnızca insan ruhunun gelişiminin bu aşamasında, kişinin eylemlerini bilinçli bir amaç doğrultusunda düzenleyebildiği zaman mümkündür. Bu yetenek ancak dört ila beş yaş civarında ortaya çıkar ve çocuğun daha önceki davranış ve aktivite türlerine (oyun, sözlü iletişim, pratik eylemler) dayanarak şekillenir.

Herhangi bir aktivite, pratik veya sözlü bazı fiziksel eylemlerin birleşimidir. Sonuç olarak öğrenme, bir kişinin çeşitli eylemleri gerçekleştirmesiyle gerçekleştirilir: hareketler, yazma, konuşma vb. Ancak yaşam gözlemleri ve özel deneyimler, fiziksel aktivitenin öğrenme için hiç de gerekli bir koşul olmadığını göstermektedir. Bazı durumlarda önemli bir rol oynuyor gibi görünmektedir (örneğin yazma, konuşma, yüzme, çizim yapma, araba kullanma gibi motor becerilerde ustalaşmak için), diğerlerinde ise özellikle önemli değildir (örneğin kelimeleri veya metni ezberlemek, çözmek için). matematik problemleri, nesnelerin tanınması ve ayırt edilmesi).

Araştırmalar, kişinin pratik aktivitelerin yanı sıra özel gnostik aktiviteleri de gerçekleştirebildiğini göstermiştir. Amacı etrafımızdaki dünyayı anlamaktır. Gnostik faaliyet, pratik faaliyet gibi nesnel ve dışsal olabilir. Aynı zamanda algısal bir aktivite (örneğin bakmak, dinlemek, gözlemlemek) veya sembolik bir aktivite (örneğin tasvir etmek, etiketlemek, söylemek) olabilir. Öğrenme sürecinde bu tür aktiviteler genellikle birbiriyle yakından ilişkilidir. Farklı durumlarda bu tür faaliyetlerin oranı farklıdır.

Birçok psikoloğun çalışması, nesnel eylemlerin bir kişinin bilincine ve düşüncesine yansıdığı için içselleştirme sürecinde içsel aktivitenin dış aktiviteden kaynaklandığını göstermiştir. Örneğin, ilgili problemleri çözerken bir şeyi bölme, parçalara ayırma, ayırma şeklindeki nesnel eylemin yerini "zihindeki" bir eylem (bir şeyi imajına veya kavramına göre parçalamak) alır.

İçselleştirme sürecinde nesnel eylem, zihinsel analiz eylemine dönüştü. İdeal bir düzlemde ortaya çıkan bu tür zihinsel (zihinsel) eylem sistemleri içsel aktivitedir. İçselleştirmenin temel aracının söz olduğu tespit edilmiştir. Kişinin eylemi nesnenin kendisinden “koparmasına” ve onu imgeler ve nesne kavramıyla eyleme dönüştürmesine olanak tanır.