Le système éducatif russe est activement réformé depuis plus de deux décennies, mais l’efficacité de ces changements est souvent remise en question. articles scientifiques, supports médiatiques, discours divers de la vie quotidienne. Les raisons d'une telle attitude critique peuvent s'enraciner à la fois dans l'insuffisance des réformes en cours et dans les exigences accrues de qualité de ce processus, associées à un changement du contexte socioculturel de l'éducation. Les processus d'individualisation et de mondialisation dans la société moderne ont grande influence sur la vie humaine. La mondialisation élargit l'espace de vie d'un individu et renforce en même temps les contradictions sociales existantes, notamment les différences de niveau et de mode de vie qui deviennent plus évidentes. La société mondialisée se caractérise par une augmentation des interactions interculturelles, qui comportent à la fois des aspects positifs (échanges et coopération) et négatifs (conflits). Dans le contexte de la mondialisation, la révolution de l'information change complètement le cadre habituel des interactions, ce qui conduit à une augmentation des informations arrivant à l'individu et à la nécessité pour l'individu lui-même de contrôler la qualité de ces informations. L'individualisation exacerbe les risques qui surviennent dans une situation de choix, dans des conditions d'affaiblissement du contrôle social de groupe. La dynamique du contexte socioculturel provoque une recherche méthodologique de nouvelles orientations dans le développement de l'éducation : en URSS, à partir des années 60 du XXe siècle, les idées d'une approche centrée sur l'étudiant, d'éducation au développement ont été discutées et des tentatives ont été faits pour les mettre en œuvre. Le développement de l'expérience sociale de l'individu, sa capacité à faire face aux défis et aux risques est reconnu comme une tâche importante de l'éducation.

Le changement de l'éducation en tant qu'institution sociale dans la société moderne est confirmé par un certain nombre de processus interdépendants : la part des étudiants, notamment des étudiants, dans la population totale augmente, les valeurs de l'éducation deviennent plus instrumentales, les moyens de mesurer les résultats de l'éducation sont révisés et le système d'interactions entre les principales matières de l'activité éducative se déforme. L'état de l'éducation lui-même, dans la situation de définition de nouveaux buts et objectifs, laisse beaucoup à désirer. Au bilan ambigu des résultats des réformes en cours, s'ajoutent les problèmes suivants : le « vieillissement » du personnel enseignant, le manque prononcé de financements, l'inadéquation des formations au niveau actuel des connaissances scientifiques, qui est particulièrement caractéristique de l’enseignement secondaire. Critique de l'éducation comme abstraite dans son contenu, aliénée de la personnalité elle-même, son expérience sociale ne fait que s'intensifier dans les conditions de différenciation, d'inadéquation des besoins éducatifs des étudiants, des éducateurs et des employeurs.

Dans le domaine du management, les notions de « compétence », de « compétences » deviennent populaires en raison de la concurrence féroce entre entreprises et entreprises. Les entreprises s'efforcent de maintenir et de développer chez leurs employés les compétences qui contribuent à la croissance de leur professionnalisme et de leur responsabilité. Cette terminologie commence également à être utilisée en relation avec le domaine de l'éducation formelle, dans les exigences de la norme pour la formation des futurs spécialistes. Les changements proposés suscitent des attitudes contradictoires parmi les différents acteurs de l’éducation. L'approche par compétences introduite dans l'éducation est considérée soit comme une conséquence temporaire de décisions de gestion existantes qui ne changent rien au fonctionnement de ce domaine, soit comme le signe d'un processus continu de transformation des normes fondamentales et des pratiques quotidiennes dans ce domaine. .

Il n’existe pas non plus de stratégie transparente et clairement définie pour le développement de cette zone. Le pluralisme et le changement de contenu dans le contexte des bouleversements révolutionnaires des années 90 ont été remplacés par une orientation prononcée vers la standardisation au début du XXIe siècle. Une telle incohérence dans les décisions de gestion ne peut s'expliquer uniquement par ce qui se passe dans d'autres sous-systèmes sociaux, les « fluctuations » du régime politique et l'état de l'économie, il est nécessaire de prendre en compte les processus qui se déroulent dans ce domaine. Le problème de trouver des sources de changement dans l'éducation elle-même peut être rebaptisé la question de la détermination des caractéristiques institutionnelles de cette dernière, puisque la compréhension traditionnelle de l'éducation en tant qu'institution sociale, comme l'une des institutions de la culture, oriente les sociologues vers la clarification de la relation entre ce sous-système avec d'autres, pour déterminer les résultats de l'activité de cette sphère, leur conformité avec les besoins de la société. , individu, état. Une telle perception des caractéristiques institutionnelles de l'éducation est unilatérale, elle laisse hors de portée de la compréhension de faits sociaux extrêmement importants, tels que les éléments structurels de l'éducation elle-même, les processus et les interactions au sein de ce domaine, qui n'ont pas moins d'impact sur ce qui est ce qui se passe dans la société, y compris dans d’autres sous-systèmes. Il est impossible de comprendre les propriétés institutionnelles de l'éducation sans analyser les relations sociales, les connexions et les processus qui y surviennent (Zborovsky G.E., Matveeva N.A., Osipov A.M.). Ces propriétés, comme le soulignent les experts, sont insuffisamment divulguées dans la sociologie de l'éducation, ce qui ne permet pas d'étudier adéquatement les changements qui s'opèrent dans ce domaine.

L'espace éducatif est créé grâce aux efforts de nombreuses personnes, tandis que chacun des acteurs a sa propre idée de ce qui se passe, sa propre vision des changements possibles, qui se manifeste dans leurs actions quotidiennes. Tout ensemble complexe d'interactions est en constante évolution, ces changements se produisent à la fois intentionnellement et accidentellement. La prise en compte des problématiques identifiées nécessite de faire appel à l'étude du processus de construction sociale. C'est pourquoi les recherches sociologiques se concentrent sur les idées des acteurs sur les changements souhaités et possibles en matière d'éducation.

Des décennies de processus de transformation dans l'éducation russe : sa réforme, sa modernisation, sa « bolognaisation » - n'ont pas été ignorées par diverses sciences sociales et humaines. Ces processus sont devenus l’objet d’analyses dans des études sociologiques à grande échelle. Des idées positives pour la reconstruction de l'éducation ont été identifiées, quelques succès dans leur mise en œuvre, mais les résultats globaux et les conséquences sociales très contradictoires n'ajoutent pas d'optimisme dans l'évaluation des possibilités d'atteindre les objectifs, dans la détermination des perspectives de développement de ce système. L'étude de la problématique de recherche, l'analyse de la littérature et les résultats d'études menées avec la participation de l'auteur de la thèse, ont permis d'identifier des contradictions entre :

Approches théoriques et méthodologiques largement utilisées pour l'étude de l'éducation et nécessité de développer de nouvelles approches pour étudier le processus de changements qualitatifs dans ce domaine dans la société moderne ;

Un besoin objectif de modernisation Éducation russe, sa justification, sa concrétisation dans documents normatifs et les résultats d'une décennie de sa mise en œuvre ;

La nécessité de mettre en œuvre une approche basée sur les compétences dans l'espace éducatif et l'absence de justification théorique convaincante de son contenu et de ses spécificités, contrairement aux paradigmes éducatifs traditionnels et actuels ;

Déclarées à partir des prescriptions ci-dessus, des décisions de gestion et de leur perception, compréhension et mise en œuvre dans la pratique par les participants aux activités éducatives.

L'ensemble des contradictions a déterminé la problématique de recherche, qui consiste dans la nécessité de développer une base théorique et méthodologique pour l'analyse des changements dans l'éducation associés à la mise en œuvre de l'approche par compétences.

Le degré de développement du problème.

L'étude de l'éducation comme domaine dans lequel s'opèrent les changements envisagés s'effectue selon deux approches : systémique et spatiale. L'approche de T. Parsons se concentre sur les actions de l'individu en tant qu'être socioculturel, du fait des caractéristiques du système. L'éducation est également considérée comme un processus de communication qui en détermine l'essence (les principales dispositions du concept de N. Luhmann sont utilisées). Le concept de société postindustrielle d'E. Toffler analyse la déformation de son équivalent industriel, pertinent par rapport au système d'éducation de masse.

Les vues de N. Elias, son concept de société d'individus, permettent de fixer les limites d'une approche systématique appliquée à des phénomènes sociaux tels que l'éducation. L'approche disciplinaire dans la recherche en éducation permet de lever la contradiction entre les systèmes culturels et sociaux (entre « l'intégration fonctionnelle et l'intégration au niveau des modèles culturels » selon T. Parsons). Ainsi, selon J. Alexander, les codes culturels symboliques se transforment en valeurs dans le système social, ce qui réduit l'importance de phénomènes symboliques tels que le rituel, la sacralisation, la métaphore, le mythe et le code, qui restent en dehors du champ de l'analyse fonctionnaliste.

En analysant les évolutions du domaine considéré, nous utilisons le grand potentiel heuristique de la méthodologie de l'espace social, qui permet d'explorer la saturation sémantique de l'éducation en analysant la construction de diverses interactions entre ses éléments structurels (P. Bourdieu). Comprendre la société comme un espace permet d’orienter la recherche sur le processus de changement des normes existantes. Dans l'analyse des pratiques éducatives, à partir des objectifs de la thèse, les dispositions de la théorie de la structuration d'E. Giddens sont appliquées.

Les vues d'E. Durkheim et de T. Parsons sont fondamentales dans l'analyse des caractéristiques institutionnelles de l'éducation. E. Durkheim a décrit l'importance de l'éducation pour le fonctionnement et la reproduction de la société dans le contexte de la socialisation. T Parsons, créant la théorie de la société en tant que système, met l'accent sur le rôle des institutions sociales dans l'organisation et la régulation des relations entre les individus. Les normes-prescriptions déterminent le contenu des rôles professionnels et font partie de l'institution qui réglemente les actions des individus dans le domaine de l'éducation. La mise en œuvre et l’interprétation des prescriptions existantes par les acteurs nous renvoient inévitablement au constructivisme social. Les théories du nouvel institutionnalisme (L. Boltanski, D. North, L. Thevenot, N. Fligstein) se concentrent non pas sur le niveau macro, comme dans l'approche classique, mais sur les niveaux micro et méso de la réalité sociale, où les anciennes règles d'interaction sont fixés ainsi que le développement et la création de nouvelles normes. Le nouvel institutionnalisme est davantage mis en œuvre en économie et en sociologie économique, mais ses dispositions complètent considérablement l'approche classique de la définition des institutions sociales.

Le contexte de l'éducation, compris par nous au sens large comme l'environnement dans lequel l'institution éducative existe et fonctionne, les processus éducatifs se déroulent, est souvent considéré par la philosophie de l'éducation (E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninova). Dans cet article, le contexte socioculturel et la nécessité d'un changement de paradigme dans l'éducation sont déterminés sur la base des concepts sociologiques de la société moderne. Le postmodernisme, mettant l'accent sur le brouillage des frontières et des barrières sociales, fixe l'incertitude de la position de l'individu dans la société moderne (J. Baudrillard). Une société individualisée au sens de Z. Bauman et W. Beck permet d'évaluer les conséquences des processus d'individualisation pour une personne et de reconsidérer les objectifs de l'éducation. La société de consommation montre les relations entre individualisation et pratiques de consommation (J. Baudrillard, V. Ilyin). Le concept de société de M. Castells considère les flux d'informations de la société moderne et les aspects virtuels de la réalité. Les vues de N. Postman relient le changement de la réalité informationnelle et la construction d'un phénomène tel que l'enfance. La nouvelle réalité informationnelle, les pratiques de vie dans des conditions d'individualisation modifient le processus de socialisation dans la société moderne, ce qui permet de désigner le contexte socioculturel moderne de l'éducation.

Le concept de « compétence sociale » de l'âge et d'autres groupes sociaux a été développé dans la littérature sociologique occidentale (J. Hutchby, D. Moran-Ellis - la justification de l'utilité de la compétence des enfants ; J. Raven - le besoin de compétence pour la vie dans la société moderne). Le problème de la pensée critique est plus développé dans la littérature psychologique et pédagogique (D. Kluster, D. Hepburn). Dans cet article, la compétence sociale et la pensée sociale-critique sont considérées en tenant compte de l'influence résultante de ce qui est généralement accepté et de l'individu comme les deux faces d'un même processus.

L'approche basée sur les compétences est considérée par certains auteurs comme un nouveau paradigme éducatif (I.A. Zimnyaya, A.A. Verbitsky), qui implique un changement des attitudes fondamentales envers l'interaction des enseignants et des étudiants. Le concept de « paradigme » est utilisé principalement dans l'analyse activité scientifique(T. Kuhn, J. Ritzer). En sociologie domestique, une analyse détaillée des paradigmes sociologiques a été présentée par G.E. Zborowski. Dans le même temps, la présence d'un concept général de considération de divers problèmes et enjeux au sein d'un certain paradigme permet d'utiliser ce concept plus largement, notamment pour faire référence au processus de maîtrise de nouveaux modèles d'éducation. Le paradigme éducatif est considéré comme un ensemble de certaines idées sur la nature et le contenu du processus éducatif, ainsi que sur les orientations de valeurs. La mise en œuvre d'un nouveau paradigme éducatif basé sur une approche basée sur les compétences implique la transformation des normes et valeurs fondamentales qui régissent les actions des acteurs du domaine de l'éducation.

La plupart des ouvrages consacrés à l'approche par compétences sont écrits en relation avec l'enseignement supérieur et l'entrée de la Russie dans l'économie russe.

Processus de Bologne (V.M. Avdeev, JI.C. Grebnev, S.I. Grigoriev, E. Zeer, D. Zavodchikov, V.S. Senashenko, Yu.G. Tatur, S.A. Sharonova). L'attitude négative à l'égard de ce phénomène est le plus souvent associée à la compréhension de l'approche basée sur les compétences comme une conséquence de la technologisation de l'éducation, comme un « rétrécissement des objectifs éducatifs » (V.S. Senashenko). Néanmoins, les idées principales de ces travaux peuvent être utilisées dans l’analyse de la situation de l’éducation dans son ensemble. Les possibilités d'appliquer le concept de « compétence » en relation avec l'école sont envisagées dans les travaux d'auteurs tels que A. Dakhin, I.A. Zimnyaya, I.S. Sergeev, A.V. Khutorskoy, dans le contexte de la pédagogie. L’approche basée sur les compétences est souvent considérée comme un nouveau modèle d’évaluation des résultats scolaires. Dans le même temps, une compréhension sociologique de l’approche basée sur les compétences est plus adéquate en tant que nouveau modèle d’interaction entre les matières éducatives, qui implique une modification du contenu et des fonctions, des caractéristiques institutionnelles, des réglementations et des pratiques quotidiennes.

Les caractéristiques des nouvelles normes éducatives sont définies sur la base de la sociologie phénoménologique (A. Schutz), du concept de construction sociale de la réalité (P. Berger, T. Lukman). La théorie des systèmes culturels de K. Girtz a également été utilisée, démontrant la possibilité et la nécessité de diverses interprétations des phénomènes sociaux. Les dispositions de la sociologie de la connaissance (K. Mannheim) permettent de tirer des conclusions sur les caractéristiques du changement de conscience et de pensée d'une personne dans la société moderne. Le changement dans le contenu de l'éducation est lié au développement de la méthodologie scientifique. Compréhension fonctionnalités modernes les connaissances scientifiques sont envisagées à partir des concepts de P. Bourdieu, T. Kuhn, I. Lakatos. La contradiction entre éducation formelle et non formelle identifiée par D. Dewey, le programme éducatif « caché » de I. Illich, a également une valeur scientifique pour la thèse.

Le concept de stéréotypes de W. Lippmann permet de mieux définir l'importance du développement de l'optique sociale. La criticité de la perception de l'individu est considérée conformément aux vues de I. Kant. La catégorie de la pensée sociale dans cet ouvrage est déterminée sur la base d'une généralisation des découvertes de diverses sciences : la sociologie de la connaissance, l'opinion publique, la philosophie, la psychologie et la pédagogie (la relation entre la pensée et la parole dans la théorie de JT.C Vygotsky ; le concept d'activité mentale par G.P. Shchedrovitsky ; comprendre l'essence de la pensée critique selon D. Halpern, positions de la psychologie cognitive J. Kelly). Les caractéristiques de la formation d'idées sur la société en tant que composantes de la compétence sociale sont présentes dans les travaux de K. Mannheim (l'influence déterminante de la réalité sociale sur la pensée humaine), P. Berger, T. Luckman (analyse du processus de construction de la réalité sociale ), I. Hoffmann (organisation de la conscience humaine quotidienne à partir de cadres), P. Bourdieu (le sens du sens pratique), J. Baudrillard (l'influence des aspects symboliques de la vie quotidienne), 3. Bauman (justification de la nécessité du développement de la pensée humaine, de sa compréhension de la réalité environnante). Dans la sociologie russe, les idées de scientifiques tels que K.A. Abulkhanova-Slavskaya (corrélation des composantes émotionnelles et cognitives de la pensée), A.V. Merenkov (les stéréotypes comme programmes d'activité).

Une analyse sociologique des changements dans les pratiques éducatives passe inévitablement par un recours aux sources pédagogiques. L'article utilise les concepts de méthodologie éducative : Ya.A. Comenius, qui a jeté les bases du système d'enseignement moderne axé sur la science, les travaux des scientifiques modernes : A.S. Belkina (pédagogie vitagénique), J1.A. Belyaeva (pédagogie « compréhension »), A.A. Verbitsky (approche contextuelle), A.F. Zakirova (pédagogie herméneutique), I.A. Zimnyaya (description de l'essence du paradigme éducatif), A. Khutorsky (construction de compétences).

L'ouvrage utilise des travaux sur la sociologie de la jeunesse (Yu.R. Vishnevsky, V.V. Gavrilyuk, J1.N. Kogan, I.S. Kon, E.L. Omelchenko, L.Ya. Rubina, V.I. Chuprov, V.T. Shapko et autres). Dans la tradition sociologique russe, les études sur la jeunesse sont le plus souvent menées du point de vue de son évaluation en tant que base de la société future. L'évaluation de la maturité sociale et intellectuelle des jeunes se fait avant tout à partir des idées du monde des « adultes ». Les études sur l'enfance et l'adolescence sont tout aussi pertinentes en sociologie occidentale, par exemple le projet commun de sociologues anglais et finlandais « Inventions de l'âge adulte : stratégies pour la transition des jeunes » (chercheurs - R. Thomson, D. Holland, T. Gordon, E. Lahelma). La spécificité de ces études réside dans le déplacement de l'accent de la correspondance des caractéristiques des adolescents et des jeunes avec les idées de la génération plus âgée vers le processus d'autodétermination personnelle des personnes en pleine maturité. La même approche est utilisée dans la thèse.

L’objet d’étude dans cet article est l’espace éducatif moderne comme objet de changement.

Le sujet de l'étude est l'évolution du contenu fonctionnel et structurel-normatif de l'espace éducatif dans le processus de mise en œuvre de l'approche par compétences.

L'objectif du travail de thèse est d'identifier l'orientation des changements dans le contenu fonctionnel et structurel de l'éducation dans le processus de mise en œuvre de l'approche par compétences dans le contexte de la réforme du système éducatif russe.

Atteindre cet objectif implique de résoudre les tâches de recherche suivantes :

1. Déterminer les fondements théoriques et méthodologiques de l'analyse sociologique du processus de mise en œuvre de l'approche par compétences dans l'espace éducatif.

2. Révéler le contenu et l'orientation des changements institutionnels dans l'éducation dans les conditions modernes à travers l'analyse et la spécification de ses fonctions en tant qu'institution sociale.

3. Révéler les fondements normatifs pour assurer la durabilité de l'éducation en tant que système dans la transition d'une approche basée sur les connaissances à une approche basée sur les compétences.

4. Déterminer les spécificités de l'approche sociologique pour comprendre l'essence des compétences et de la compétence.

5. Révéler l'influence du modèle d'éducation basé sur les compétences sur ses changements structurels et de contenu.

6. Révéler le lien entre la mise en œuvre de l'approche par compétences et la dynamique des interactions entre les matières de l'espace éducatif.

7. Identifier le niveau de conformité entre le contenu des programmes des réformes éducatives et les attentes des matières associées à la mise en œuvre de l'approche par compétences.

8. Déterminer l'efficacité et les perspectives de mise en œuvre de l'approche par compétences en éducation.

La solution des tâches définies dans la thèse requise utilisation intégrée un certain nombre d'approches : systémique, institutionnelle, structurale-fonctionnelle, constructiviste, disciplinaire, phénoménologique. Les plus importantes d’entre elles étaient une approche et une analyse systématiques de l’éducation basées sur le concept d’espace social.

La base empirique du travail de thèse était constituée des matériaux des recherches sociologiques menées par l'auteur de la thèse sur ses propres projets et dans le cadre de groupes de recherche en 2002-2011.

« Stratégies de croissance et facteur d'éducation » (2002-2003) : 46 entretiens, 4 discussions de groupe, 35 mini-essais ont été réalisés avec des étudiants de 10e à 11e années, des étudiants d'universités juniors, des enseignants d'Ekaterinbourg (avec le soutien de CAS).

« Compétence sociale pour grandir » (2003-2004) : une enquête par questionnaire a été menée auprès de 510 lycéens, 3 groupes de discussion avec des lycéens et des experts, Ekaterinbourg (soutenu par CASE).

Interaction des étudiants, des enseignants, des gestionnaires, des parents dans les activités éducatives » (2006) : une enquête par questionnaire auprès des étudiants (2 564 personnes), des enseignants (398 personnes), des entretiens avec des représentants de l'administration scolaire (23 personnes), des groupes de discussion avec des enseignants (16 personnes). ).

Les besoins de la population du district de Chkalovsky en services éducatifs »(2007) : une enquête par questionnaire auprès des étudiants (474 ​​​​​​personnes), des parents (392 personnes), en plus de cela, 302 parents et proches d'écoliers et d'enfants d'âge préscolaire ont participé à une enquête téléphonique), des entretiens avec des enseignants des écoles (23 personnes), des focus groupes avec des parents (21 personnes).

Orientations de valeurs des diplômés des établissements d'enseignement secondaire complets de la région de Sverdlovsk "(2007), une enquête par questionnaire a été menée (1984 élèves de 11e année, 720 enseignants), 6 groupes de discussion avec des diplômés dans diverses villes de la région : Ekaterinbourg, Nijni Tagil et Kamyshlov (50 personnes ont participé). « Application de l'approche par compétences à l'étude des sciences sociales » (2008). Une enquête d'experts a été réalisée auprès des Départements de sociologie et de sociologie théorique et appliquée de l'USPU (17 personnes).

Enseigner les études sociales dans les écoles secondaires : questions d'actualité » (2009), une enquête d'experts auprès de 47 participants au premier forum municipal des professeurs d'études sociales à Ekaterinbourg a été menée.

Dynamique des attentes et des évaluations par rapport au processus éducatif : une étude comparative des universités de Russie et d'Israël "(2009), une enquête par questionnaire auprès d'étudiants universitaires (1 122 personnes) a été menée, des entretiens ont été menés avec 20 enseignants de l'École pédagogique d'État de l'Oural. Université, USMA

Ekaterinbourg), Centre universitaire Ariel de Samarie (Israël).

« Changements dans le processus d'enseignement des disciplines du cycle social et humanitaire au secondaire : avis des enseignants » (2010), 20 entretiens experts ont été menés auprès d'enseignants de sciences sociales, d'histoire et de littérature.

« Bien-être social et professionnel de l'enseignant » (2010), une enquête par questionnaire auprès des enseignants d'Ekaterinbourg (593 personnes) a été réalisée.

« La situation des jeunes dans la région de Sverdlovsk » (2011), une enquête par questionnaire auprès des jeunes habitants de la région âgés de 14 à 30 ans (1 535 personnes, dont 227 écoliers) a été réalisée. Base méthodologique de la thèse :

Le concept d'espace social (P. Bourdieu, G. Simmel, A. Filippov) permet d'orienter la recherche sur le processus de changement des relations existantes dans le domaine de l'éducation, en mettant en évidence les éléments d'interaction entre les sujets qui sont à la base de l'évolution des pratiques éducatives dans la mise en œuvre de l’approche par compétences.

L'approche systémique (N. Luhmann, T. Parsons) est utilisée pour déterminer les fondements des interactions qui assurent la stabilité du paradigme du « savoir-hurlement », malgré les changements du contexte socioculturel de l'éducation.

L'approche institutionnelle dans sa version moderne (L. Boltanski, D. North, L. Thévenot, N. Fligstein) permet de se concentrer sur les niveaux micro et méso de la réalité sociale, où se fixent les anciennes règles d'interaction, ainsi que le développement et la création de nouvelles normes.

L'approche disciplinaire (J. Alexander, V.E. Lepsky) montre l'importance et la conditionnalité de la réflexion, des actions des matières d'enseignement pour la mise en œuvre de l'approche par compétences.

Le concept de sociologie phénoménologique (A. Schutz) permet de révéler le sens du mot « compétence » en tant que composante de la compréhension par un individu des caractéristiques de la réalité sociale en cours de socialisation.

Le concept de construction sociale de la réalité (P. Berger, T. Lukman) permet de comprendre les caractéristiques de la formation des attentes sociales des individus et des groupes interagissant dans l'espace éducatif, la conditionnalité de leurs évaluations de l'efficacité de l'éducation.

Ainsi, on peut définir cette situation comme ambivalente, transitionnelle, qui est associée à un changement du contexte socioculturel et à une compréhension de l'essence de ces changements. Divers sujets d'activité éducative sont prêts à changer, ils en comprennent la nécessité. Il y a un changement dans le discours scolaire, un changement dans l'accent mis sur le développement de la capacité de l'enfant à être compétent. Les parents ont besoin de développer la compétence sociale et éducative de leurs enfants, mais le sens de cette compétence réside pour beaucoup d'entre eux dans les compétences et connaissances spécifiques que l'école doit leur transmettre. Les enseignants voient davantage cette compétence comme une compréhension de la réalité qui nécessite un changement dans le processus d’apprentissage. Selon les données de 2010, les idées sur le résultat de l'étude d'une matière évoluent progressivement vers le paradigme basé sur les compétences. Dans le même temps, les anciennes prescriptions restent pertinentes et significatives pour tous les sujets, ce qui est une conséquence de la stabilité du système existant d'interactions de tous les principaux acteurs.

En raison de l'évolution du contexte socioculturel, les pratiques éducatives en école moderne varient inévitablement, cela s’applique aussi bien aux enseignants qu’à leurs élèves. Pour les étudiants, cela est dû à l'expérience éducative existante, aux particularités de l'éducation familiale, aux orientations de valeurs et aux projets d'avenir. Pour les enseignants, l'expérience professionnelle, l'ancienneté, la manière d'interpréter les instructions au sein de la communauté scolaire, les traits de personnalité, leur propre formation et la capacité de poursuivre leurs études jouent un rôle important.

De nombreux enseignants, dans ces conditions difficiles, ont déjà développé eux-mêmes leurs propres méthodes d'action professionnelle, de sorte qu'ils « s'équilibrent » à la limite de deux approches pédagogiques : celles basées sur les connaissances et celles basées sur les compétences. Cependant, étant donné que les enseignants eux-mêmes sont élevés et formés dans le cadre de l'approche par la connaissance, ce modèle reste pour beaucoup d'entre eux le seul possible. En parallèle, l’enseignant peut réfléchir aux aspects négatifs associés à l’utilisation de cette approche. La question est de savoir comment est construite l'explication des échecs, souvent la détérioration de la qualité de la préparation des enfants à l'école est indiquée comme la raison principale, les coupables les plus probables sont les parents qui ne prennent pas soin de leurs enfants. Le passage à d'autres pratiques, leur changement radical peut conduire à une perte d'autorité, à un affaiblissement de la position de pouvoir de l'enseignant, puisque l'approche par la connaissance permet de construire plus rigidement les barrières sociales. Cependant, de nombreux experts soulignent que le plus intéressant et méthodes efficaces associés aux activités de recherche. Malheureusement, cette situation persiste sous la forme de pratiques éducatives individuelles uniques - le développement des compétences sociales et éducatives des écoliers reste soit sous la forme de bons vœux, soit se produit sporadiquement et ne se réalise que partiellement, sous la forme de la maîtrise d'un certain ensemble de connaissances et compétences.

Conclusion

La pertinence de la recherche pédagogique dans la société moderne est déterminée par une forte augmentation et un changement substantiel des exigences relatives aux résultats de ce processus, ce qui indique une révision de ses caractéristiques institutionnelles. La recherche sociologique permet non seulement d'énoncer les problèmes existants, mais aussi de fixer les changements en cours à partir de l'analyse des caractéristiques des interactions, des positions des acteurs de cette sphère dans le contexte de la transformation des normes de l'activité éducative. L’introduction du concept de « prescriptions terminales » permet de montrer le processus de définition, d’interprétation et de concrétisation des caractéristiques institutionnelles dans les actions des acteurs éducatifs. Cette disposition s'inscrit dans le contexte des idées des néo-institutionnalistes, lorsque les institutions sociales sont considérées comme des structures sociales qui existent et sont mises en œuvre par le biais de systèmes de règles.

De nouvelles prescriptions terminales sont développées dans le cadre de l'approche basée sur les compétences, qui s'inscrit davantage dans la continuité des traditions des années 60 du XXe siècle (critique de l'enseignement scolaire, développement ultérieur de systèmes et de technologies pour l'éducation basée sur les problèmes, les élèves). apprentissage centré), plutôt qu’une conséquence des décisions du processus de Bologne. Nouveau modèle l'éducation basée sur une approche basée sur les compétences est considérée de manière ambiguë : les professeurs d'université discutent de la nécessité de remplacer les qualifications par des compétences, les enseignants évaluent la capacité des étudiants à s'engager dans des activités plus indépendantes, les parents et les étudiants s'inquiètent de l'efficacité de l'enseignement scolaire, qui est associé en entrant dans une université. Les étudiants sont préoccupés par la qualité de l'enseignement professionnel, les possibilités d'obtention d'une profession et l'insertion sur le marché du travail.

Une discussion active sur l'adéquation des réformes menées dans le domaine de l'éducation, la définition de nouvelles exigences pour la qualité de ce processus, sont provoquées par la dynamique du contexte socioculturel. Les processus d'individualisation en cours dans la société moderne conduisent à une dépendance accrue de la vie d'un individu à l'égard des choix qu'il fait, ce qui implique le développement de sa compétence sociale. La compétence sociale est associée à la compréhension de divers contextes sémantiques de la réalité sociale. La révolution de l'information (augmentation de la quantité d'informations arrivant à un individu, augmentation de l'importance des images visuelles dans le processus de perception de l'information) nécessite le développement des compétences éducatives d'un individu. Il convient de noter que le changement dans la réalité informationnelle affecte négativement l'étude traditionnelle de presque toutes les disciplines, non seulement à l'école, mais aussi à l'université.

Le développement de certains traits de personnalité a toujours été l'objectif de l'éducation, mais dans les conditions modernes, ces tâches deviennent encore plus importantes, car dans une situation d'incertitude sociale, les capacités de l'individu lui-même constituent la base pour minimiser les risques possibles. Les caractéristiques clés du modèle de compétence sont les nouvelles prescriptions pour l'éducation : la problématisation de la réalité, la praticité et l'ouverture. Lors de la mise en œuvre de l'approche basée sur les compétences, les priorités du paradigme de la « connaissance » telles que le développement par les étudiants d'un système de connaissances et de normes existant et stable devraient être remplacées par la prédominance de repenser et d'interpréter les idées sur la réalité. Cependant, ces prescriptions terminales ne deviendront opérationnelles et généralisées que lorsqu'elles passeront par un processus de concrétisation et d'opérationnalisation, c'est-à-dire qu'elles seront exprimées en prescriptions instrumentales, ce qui implique un changement fondamental non seulement dans les pratiques étroitement professionnelles, mais aussi dans l'interaction quotidienne dans l'éducation, ce qui implique un intérêt pour expérience personnelle individus, les caractéristiques de leur histoire de vie.

La théorie des systèmes et le concept d'espace sont utilisés comme principales approches théoriques et méthodologiques pour l'étude des changements dans le domaine de l'éducation moderne. La modélisation du système éducatif basé sur la communication, qui détermine les caractéristiques de différenciation et de reproduction des sens sémantiques fondamentaux, permet de déterminer les raisons de la stabilité des normes, prescriptions terminales en la matière. Changer les normes régissant les actions des acteurs, y compris la transformation des prescriptions terminales, est un processus plutôt douloureux pour tous les acteurs de l'éducation. La volonté d'éviter l'incertitude, la « dérégulation » conduit au fait que le système existant est préservé sur la base de son propre isolement opérationnel. Les nouvelles significations qui apparaissent au cours de la référence étrangère sont transformées conformément aux anciennes significations habituelles (auto-référence). L’approche basée sur les compétences est donc souvent considérée comme un léger changement d’orientation dans le système d’enseignement traditionnel ou l’inclusion d’éléments manquants dans le programme. Une composante précieuse et éthique s'ajoute aux ZUN traditionnels, par exemple l'importance du professionnalisme, une attitude responsable envers ses activités. Il est tout à fait naturel que la compréhension et la définition des changements s'effectuent souvent dans le cadre du discours de base du système, mais cela restreint considérablement la compréhension de cette approche, qui modifie fondamentalement non seulement l'évaluation des résultats éducatifs, mais aussi la rôles sociaux des acteurs, leurs pratiques éducatives. Tenter de modifier les prescriptions instrumentales tout en conservant les prescriptions terminales ne donne pas l'effet escompté dans l'organisation des actions des acteurs. Les caractéristiques du système éducatif moderne sont directement déterminées par l’approche fondée sur la connaissance dominante et les prescriptions terminales correspondantes.

L’éducation formelle, notamment l’enseignement scolaire, perd de plus en plus sa capacité à influencer le développement des élèves. En raison de la situation actuelle, leur subjectivité se réalise souvent dans un domaine différent, en dehors du cadre d'un tel enseignement. Il en va de même pour leur compétence, l'éducation scolaire étant ici considérée comme un hommage aux règles, comme une étape nécessaire à l'acquisition de l'âge adulte ou la nécessité de s'assurer de la réalité de l'éducation. Les ordres normatifs existants sont inévitablement détruits, déformés dans les conditions du contexte socioculturel modifié. Les pratiques scolaires quotidiennes, le plus souvent par la force, évoluent spontanément vers des approches individuelles et centrées sur l'élève et vers la recherche d'aspects appliqués de l'enseignement disciplinaire. Les processus d'individualisation, changeant la compréhension de l'enfance en tant que vie réelle, et pas seulement sa préparation, « obligent » les enseignants à rechercher de nouvelles opportunités de travailler avec les élèves et leurs parents.

Le concept d'espace social permet d'analyser le processus de transformation des normes, en tenant compte de la subjectivité de tous les acteurs de l'éducation. Les étudiants et leurs parents soutiennent des innovations dans le domaine de l'éducation telles que l'introduction d'une éducation spécialisée, la nécessité de développement personnel au sein des établissements d'enseignement, ses compétences éducatives et sociales. Dans le même temps, un changement dans les procédures normatives habituelles, dont l'opportunité est souvent testée sur l'expérience éducative personnelle (principalement des parents eux-mêmes), suscite des inquiétudes et des réactions contradictoires, qui ont été révélées lors de la discussion du projet de norme pour le secondaire supérieur. école.

L'étude des changements dans les interactions éducatives dans la situation de transformation de l'institution d'enseignement scolaire a permis d'identifier plusieurs contradictions principales. L'application de l'approche par compétences, la formation d'un nouvel ordre normatif dans les pratiques de masse sont entravées par les particularités du système éducatif moderne. Les flux d'informations entre et au sein des différents niveaux du système éducatif sont discrets, unidirectionnels, alors que l'enseignant se positionne comme l'exécuteur des décisions de gestion, il est pratiquement exclu des processus de communication et de prise de décision sur les options possibles pour le développement du système, de toute façon, il est exclu des secteurs qui prennent des décisions et créent des produits logiciels. Cette situation devient possible dans des conditions d'écart relatif entre les différents niveaux du système, Retour se caractérise par un grand nombre de distorsions, notamment dues aux pratiques établies en matière de reporting. Ainsi, pour les enseignants exclus du processus décisionnel, la stratégie globale de développement de l’enseignement scolaire soulève de sérieux doutes. La maîtrise de la quantité de connaissances reste l'objectif principal et déterminant de l'éducation, et les mêmes compétences en sont un sous-produit, de telles idées constituent la base du système et déterminent en quelque sorte la position périphérique de l'enseignant, car ce dernier ne produit pas cela. connaissances, mais surtout seulement celles-là.

Une particularité des pratiques éducatives quotidiennes se manifeste dans le fait que les enseignants se considèrent effectivement exclus des principaux flux de communication, alors qu'ils constituent en réalité un élément central du système éducatif. Ces derniers existent et sont reproduits grâce à leur support « silencieux » et à leur acceptation de l'ordre sémantique existant. Le rôle subordonné de l'école, le manque de valeur indépendante de l'enseignement scolaire sont une conséquence du fonctionnement des anciennes prescriptions terminales, construisant une « pyramide » de familiarisation avec les connaissances scientifiques, qui, au mieux, ne se produit que dans une université. La mise en œuvre des caractéristiques institutionnelles de l'éducation, adaptées à l'état de la société moderne, n'est possible que dans les conditions de reconnaissance de la valeur indépendante de l'éducation scolaire, principalement dans le domaine du développement des compétences sociales et éducatives.

L'étude des conditions socioculturelles de l'activité éducative a permis d'analyser la contradiction entre la position de l'enseignant comme objet au sein du système et comme sujet - organisateur de l'espace éducatif. La principale conséquence de cette contradiction est la différenciation des enseignants selon le degré de leur subjectivité, qui devient la principale condition de l'épanouissement des enseignants dans une situation de pression des anciennes prescriptions. Les processus de formation de sens des participants concernant les activités éducatives et professionnelles s'effectuent non seulement dans le cadre du système éducatif, ils sont associés à leurs attitudes naturelles, dues au contexte socioculturel. En conséquence, l'écart entre les prescriptions déterminées par le système et les caractéristiques de la situation réelle et pratique augmente. Plus le contexte socioculturel évolue, plus un tel écart apparaît fréquemment. Le résultat est l'incertitude sémantique des idées des enseignants sur leur propre travail, leurs déclarations entrelacent les significations fondamentales des approches basées sur les connaissances et les compétences, les anciennes et les nouvelles prescriptions terminales. Une conséquence positive d'une telle incertitude est le développement de la subjectivité de l'enseignant, sa capacité, même dans des conditions défavorables, à trouver de meilleures façons de résoudre certaines situations d'interaction dans le domaine de l'éducation.

L’espace social, comme opportunité de parvenir à divers accords entre acteurs, permet de voir comment la pression du système se transforme en diverses variations de leurs interactions. Le mythe de l'inertie initiale de l'éducation se détruit très facilement lorsqu'on analyse les opinions des enseignants eux-mêmes sur l'essence des réformes en cours, qui ont très peu à voir avec les principaux problèmes de leurs activités quotidiennes. La subjectivité des enseignants se réalise ainsi à l’aide d’interactions spatiales, de réseaux sociaux qui se construisent en dehors du cadre du système. Une telle influence peut être considérée comme un rôle constructif du hasard.

Sur la base du concept d'espace, les manifestations de la subjectivité des enseignants dans le contexte de la transformation des normes dans l'espace éducatif de l'école sont étudiées. Le problème est que les priorités existantes du système minimisent la possibilité de transférer une telle expérience, son développement et son amélioration, malgré les déclarations déclaratives sur la nécessité et l'importance de développer la personnalité de chaque étudiant. De ce fait, les modalités de manifestation de la subjectivité de l'enseignant, qui constitue bien entendu une ressource importante dans le contexte de la transformation des normes, s'avèrent peu utiles pour optimiser la situation existante. À l’heure actuelle, l’approche par compétences s’est « arrêtée » au stade de l’interprétation et de la concrétisation de nouvelles prescriptions terminales et n’est que partiellement présente dans les attitudes et les pratiques éducatives des enseignants individuels. Les caractéristiques du système ne permettent pas à l'enseignant de réaliser pleinement le potentiel de sa propre subjectivité, la construction d'interactions dans le cadre de l'espace repose sur le problème du maintien du pouvoir symbolique, sur la nécessité de justifier les attentes des autres acteurs.

L'isolement opérationnel de l'éducation, la stabilité des ordres normatifs établis ne peuvent changer uniquement en raison d'une augmentation du financement ou de l'adoption de décisions de gestion. Dans le contexte d'un changement d'approche éducative et de transformation de l'ordre normatif, un suivi indépendant constant de la situation de l'éducation est nécessaire. Les résultats d'un tel suivi indépendant, mené non pas par des fonctionnaires, mais par des centres spéciaux (avec la participation d'enseignants, de représentants des administrations scolaires, de méthodologistes, de sociologues, de psychologues), permettraient de déterminer plus efficacement les grandes orientations de la réforme, réguler et corriger le cours des changements nécessaires. Peut-être, au début, cela entraînerait-il une augmentation des coûts, mais les réduirait ensuite, excluant les coûts d'options peu prometteuses pour diverses innovations. Un tel travail, l'implication de la communauté pédagogique dans le processus de prise de décisions managériales, optimiserait les interactions dans l'espace éducatif, augmenterait le niveau de subjectivité des enseignants, en soutenant ceux qui utilisent et développent réellement moyens modernes organismes éducatifs.

Une approche basée sur les compétences pourrait bien devenir la base d’une stratégie de réforme de l’ensemble du système éducatif russe, mais seulement si les prescriptions terminales sont modifiées. Il est nécessaire de changer progressivement les objectifs fondamentaux de l'éducation - passer à l'individualisation du processus éducatif, au développement de tous les types de compétences, en utilisant en combinaison une bonne base théorique de « connaissances » et le développement de méthodes d'activité. , et l'expérience accumulée dans toutes les matières de l'éducation. Dans ce cas, premièrement, il ne faut pas abandonner complètement les acquis obtenus dans la mise en œuvre de l'approche fondée sur la connaissance. Deuxièmement, une transition progressive vers l'individualisation de l'éducation est nécessaire ; il est impossible de changer immédiatement l'ensemble du système d'éducation de masse. Notamment, par l'introduction de nouveaux programmes et manuels qui correspondent aux buts et objectifs de l'approche par compétences, par la préservation des écoles avec un petit nombre d'élèves. Troisièmement, il faut abandonner la pratique vicieuse consistant à construire un bâtiment à partir du toit. Comprendre l'importance du processus même d'éducation, ce même intérêt cognitif est un produit de l'école secondaire, traiter les problèmes de l'enseignement supérieur sans prendre en compte l'enseignement secondaire est une stratégie initialement inefficace.

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