Objectif de la leçon : nous étudions la lettre M, la formation des compétences en lecture, le développement des capacités d'élocution, l'amélioration de la conscience phonémique, les bases des compétences graphiques élémentaires.
- présenter à l'enfant d'âge préscolaire la lettre M et la prononciation correcte du son ;
- apprendre à écrire la lettre M imprimée en carrés ;
- susciter l’intérêt pour l’apprentissage de poèmes et d’énigmes.
Demandez : Comment une vache meugle-t-elle ? (Mon!..)
Dites-le comme je le fais : MMMU. Quel son as-tu émis en premier ?
Nommez ce qui est montré dans les images ci-dessous :
Souris Carotte Ours Fourmi
SOURIS, CAROTTES - dites-moi comment je vais. Quel est le premier son de ces mots ?
Lorsque nous prononçons le son [m], les lèvres se ferment d'abord puis s'ouvrent.
Dites : MMM.
Les lèvres empêchent l'air de sortir librement de la bouche lorsque l'on prononce le son [m]. N'oubliez pas : si vous prononcez un son et que vos lèvres, vos dents ou votre langue empêchent l'air de sortir librement de votre bouche, alors ce son est une consonne. Certaines consonnes sont prononcées avec une voix, d'autres sans voix.
Si l'enfant a du mal à déterminer la participation de la voix lors de la prononciation des consonnes, ici et à l'avenir, il est demandé à l'enfant de placer sa paume sur son larynx. Avec la participation de la voix à la prononciation d'un son, l'enfant ressentira une vibration du larynx (« le cou tremble »). Ceci est observé lors de la prononciation des consonnes sonores.
Qui est le plus grand ?
- Rappelez-vous quelle baie commence par le son [M] et se termine par [A]. (Réponse : framboises)
- Nommez les fleurs dont les noms contiennent le son [M]. (Coquelicot, camomille, mauve, marguerites)
- Énumérez les produits qui ont [M, M’] dans leur nom. (Viande, margarine, beurre, pâtes, semoule, lait, mandarines, farine.)
Devoir : Lettre M imprimée pour les enfants d'âge préscolaire
- Regardez la lettre M. À quoi ressemble-t-elle ?
- Formez la lettre M avec vos doigts.
- Écrivez la lettre M en l’air.
Dessinez soigneusement les bâtons le long des cellules avec un simple crayon ou un stylo à bille.
Dans les cas où l'on demande à l'enfant d'écrire une ligne entière d'une lettre, d'une syllabe ou d'un mot, l'adulte donne un échantillon d'écriture au début de la ligne.
Si un enfant d'âge préscolaire a des difficultés, un adulte peut alors tracer deux lignes approximatives, ou mettre des points de référence que l'enfant reliera avec des lignes, ou écrire des lettres entières, et l'enfant les entourera simplement d'une couleur différente. La calligraphie ne devrait pas être exigée à ce stade de la formation.
Continuez la phrase
Il a dormi dans un manteau de fourrure tout l'hiver,
J'ai sucé une patte brune,
Et quand il s'est réveillé, il s'est mis à rugir.
C'est un animal de la forêt... (ours).
Regardez les gentils :
Joyeux et vivant.
Traînant de partout
Matériel de construction.
On a soudainement trébuché
Et un ami se précipite pour aider.
Les gens ici sont bons.
Sans travail, pour ma vie.
Je ne peux pas vivre... (fourmi).
Lyudmila est allée se laver les mains,
Elle avait besoin de... (savon).
Ici, dans la forêt, tout le monde est talentueux -
À la fois chanteur et... (musicien).
Notre Tanya pleure fort.
Je l'ai laissé tomber dans la rivière... (balle).
La distance des champs est verte,
Le rossignol chante.
Le jardin s'habille de blanc,
Les abeilles sont les premières à voler.
Le tonnerre gronde.
Devinez quel mois nous sommes ? … (Peut.)
Nous sommes un chiot dans de l'eau et du savon
Deux heures avec un gant de toilette... (lavé).
Sous un lourd fardeau -
Dans le sous-sol, dans le placard
Elle vit dans un trou.
Bébé gris.
Qui est-ce? ... (souris.)
Lièvre blanc dans un champ noir
Sauté, couru, fait des boucles.
La traînée derrière lui était également blanche.
Qui est ce lièvre ? … (craie.)
Des énigmes pour les enfants commençant par la lettre M
Le géant se tient au port,
Éclairer l'obscurité
Et signale aux navires :
"Viens nous rendre visite!"
(Phare)
Au-dessus de la rivière, de l'autre côté.
Le géant s'allongea.
De l'autre côté de la rivière, le long du dos.
Il m'a permis de marcher.
(Pont)
Le propriétaire de la forêt se réveille au printemps,
Et en hiver, sous le blizzard hurle
Il dort dans une cabane de neige.
(Ours)
Dans la forêt près de la souche courent et s'affairent :
Les travailleurs sont occupés toute la journée,
Il se construit une maison.
(Fourmis)
Le nez rouge s'est enfoncé dans le sol,
Et la queue verte est à l'extérieur.
Nous n'avons pas besoin d'une queue verte
Tout ce dont vous avez besoin c'est d'un nez rouge.
(Carotte)
Voler toute la journée
Tout le monde s’ennuie ;
La nuit viendra.
Ensuite, cela s'arrêtera.
(Voler)
Bondé, bruyant, jeune,
La ville gronde sous terre.
Et à la maison avec les gens d'ici
Ils courent dans la rue.
(Métro)
S'éclipser comme quelque chose de vivant
Mais je ne le laisserai pas sortir.
Mousses à mousse blanche,
Je ne suis pas trop paresseux pour me laver les mains.
(Savon)
Quel artiste a mis ça sur le verre ?
Et les feuilles, l'herbe et les bosquets de roses ?
(Gelé)
Petite stature, longue queue,
Pelage gris, dents pointues.
(Souris)
Flèche en fusion
Un chêne abattu près du village.
(Foudre)
Du liquide, pas de l'eau.
Du blanc, pas de la neige.
(Lait)
Le caillou blanc a fondu
Il a laissé des traces au tableau.
(Craie)
Cornu, mais pas bout à bout.
(Mois)
Proverbes et dictons commençant par la lettre M
La paix construit, mais la guerre détruit.
Celui qui sème la paix récoltera le bonheur.
Beaucoup de neige – beaucoup de pain, beaucoup d’eau – beaucoup d’herbe.
Moscou est la mère de toutes les villes.
Il ne suffit pas de vouloir, il faut pouvoir.
Conte sur la lettre M
La souris Souris et l'ourson Misha étaient allongés dans la clairière et mangeaient des framboises. Souris dit :
- Inventons des poèmes. Écoutez ce que j'ai écrit :
Chaque jour et chaque heure nous répétons obstinément :
Il n'y a personne au monde meilleur que le nôtre...
Framboises! - Misha a crié.
- Qu'est-ce que « framboise » a à voir là-dedans ! Je voulais dire : « Mieux que notre mère. »
- C'est super aussi ! Et maintenant je vais écrire... Et ?
- Eh bien, au moins à propos de cet amanite mouche.
Ne mangez pas de pâtes blanches
Et mangez des amanites rouges !
Qu'est-ce que tu es, qu'est-ce que tu es ! - la souris avait peur.
- Tu ne peux pas manger d'agarics contre les mouches, tu finiras à l'hôpital. Ici, écoutez le verset sur le médecin :
Il n'y a pas de médecin plus important dans la forêt,
Quelle rousse vive...
Aibolit ! - a crié l'ourson.
- Oui, pas Aibolit, mais une fourmi. Aibolit guérit les animaux et la fourmi guérit la forêt.
- Comment en sais-tu autant ?
- Celui qui lit beaucoup en sait beaucoup ! - la souris La souris a répondu de manière importante...
Poèmes drôles sur la lettre M pour les enfants
Asseyons-nous en silence
Maman dort, elle est fatiguée...
Eh bien, je n'ai pas joué !
je ne commence pas de top
Et je me suis assis et je me suis assis.
Mes jouets ne font pas de bruit
La pièce est calme et vide.
Et sur l'oreiller de ma mère
Le rayon doré vole.
Et j'ai dit à la poutre :
- Je veux bouger aussi !
J'aimerais beaucoup :
Lisez à haute voix et faites rouler la balle,
je chanterais une chanson
Je pourrais rire.
Il y a tellement de choses que je veux !
Mais maman dort, et je me tais !
La poutre filait le long du mur,
Et puis il a glissé vers moi.
"Rien", murmura-t-il, comme si
- Asseyons-nous en silence...
(E. Blaginine)
Confus
- Regardez - une lettre !.. Voici celles sur :
Pas dans un livre - sur le chemin !
Comment appelle-t-on ceci?
Similaire aux cornes ?
Chien, taureau et chèvre scientifiques
Ils la fixent du regard...
La chèvre l'a compris dans sa tête,
Elle a déclaré : « C’est la lettre « moi ».
Le taureau objecta : « Pas « moi », mais « mu ».
Je sais mieux ce qui se passe ! -
Et le chien s'écria :
- Allez, ne discute pas, c'est la lettre « am » !
- Non, « mu » !
- Non, "meh" !
- Pas ici"!
Suis! Suis!..
Un tel vacarme s'est élevé,
Un bruit et un cri si terribles !..
Complètement confus
Chien scientifique, chèvre et taureau,
En voyant la lettre M...
(A. Chibaev)
Nous sommes les tables de multiplication
Ils l'ont pris et l'ont caché
Donnez-le-nous pour accélérer
Des microcalculatrices !
(E. Grigorieva)
Maman, grand-mère, sœur -
Tout le monde est habillé le matin.
Les félicitations sont acceptées.
Même si ce n'est pas leur anniversaire.
Chaque cadeau de vacances
Et le bouquet est très lumineux.
Et une autre surprise les attend -
Mon père et moi avons préparé un gâteau.
Laver toute la vaisselle
Ils mettent les choses en ordre partout.
Nous avons oublié le mot paresse.
C'est ce que signifie la Journée de la Femme !
Et ma sœur nous a demandé :
- Est-ce que cela arrivera à chaque fois ?
(V. Nesterenko)
Mère! Je t'aime tellement,
Ça, je ne sais pas vraiment !
je suis un gros navire
Je vais lui donner le nom de "Maman".
(Ouais. Akim)
Phare
...Le soir comme la nuit, il est très difficile de se baigner dans la mer...
Le capitaine est tellement bouleversé qu’il ne peut même pas voir le rivage.
Soudain le marin est ravi : le PHARE s'illumine.
Un œil rouge vient d’apparaître tout en haut de la tête.
Il cligna des yeux – et encore une fois non, et la lumière se ralluma.
Ici, disent-ils, c'est calme - tous les navires naviguent ici...
La lumière montre à tout le monde si c'est dangereux ici ou non.
(V. Maïakovski)
Le petit ours Mishka est monté dans la ruche,
Et maintenant - du miel sucré coule de la patte !
J'ai commencé à me moquer de lui :
"Le petit ours a fait une blague !"
- Quel genre de blagues ! - il a répondu.
- Je suis un ours !
J'ai été une garce !
(M. Yasnov)
Nous sommes en mars, et il y a une tempête de neige et du gel...
Nous avons acheté des mimosas pour maman !
(E. Blaginine)
Le pauvre ours est malade
- L'ours a mangé beaucoup de miel.
L'ours pleure et crie :
"J'ai mal à l'estomac!"
L'ours gémit.
Les larmes coulent -
Il a mal à l'estomac.
Ours en peluche gourmand et coquin
A mangé une Lishka aux framboises des bois.
(F. Bobylev)
La plume monte et descend,
Dessiner la lettre M
C'est comme descendre le métro
Et puis tu montes.
Sur marbre lisse et granit
Une douce lumière tombe.
L'escalier lui-même passe ici -
Et il n’y a pas de fin.
(S. Marshak)
Balle
Saut de balle colorée
Dans la cour devant moi.
Cette boule est très mignonne :
Il n'a pas encore cassé de verre.
(G. Vieru)
Marche des ours et valse des ours !
Un ours avec un accordéon dans l'arène.
Une ourse danse avec un ours.
Le petit ours leur fait signe de la patte.
(V. Berestov) Le ballon vole en rayures.
Les oursons jouent au ballon.
- Puis-je? - a demandé la souris.
- Qu'est-ce que toi !
Tu es encore un bébé.
(G. Satir)
Résumé de la leçon :
- La prononciation de nouveaux mots augmente le vocabulaire de l’enfant d’âge préscolaire, développe la parole et la mémoire.
- Les exercices cellulaires développent la motricité fine des mains.
- Les énigmes développent l'intelligence des enfants, leur capacité à analyser et à prouver. Les enseignants utilisent des énigmes lorsqu'ils enseignent aux enfants pour accroître leur intérêt lors de tâches complexes.
- Les poèmes n’influencent pas seulement le développement de la mémoire. Il a été prouvé que si vous apprenez quelques lignes chaque jour, de nouvelles connexions neuronales apparaissent dans le cerveau et votre capacité globale d'apprentissage augmente.
Synopsis d'une séance d'orthophonie frontale pour préparer l'alphabétisation d'enfants plus âgés ayant des besoins particuliers de développement.
Sujet : SON ET LETTRE « M »
TÂCHES:
Éducation correctionnelle:
- apprendre à déterminer le son de la première consonne, la dureté - la douceur, la sonorité - la surdité, la position du son dans un mot (début, fin) ;
- consolider les compétences de prononciation claire du son M, la notion de « syllabe » ;
- pratiquer l'analyse sonore et la synthèse des syllabes, en divisant les mots en syllabes ;
- activez votre dictionnaire de verbes.
Correctionnel et développemental: développer l'attention auditive, la perception phonémique, la motricité articulatoire et générale, la coordination visuo-motrice, la mémoire, la réflexion.
Correctionnel et éducatif: cultiver une attitude positive envers les cours ; la capacité de contrôler son propre discours ; développer la capacité de coopération, la capacité d'écoute de l'interlocuteur ; cultiver le respect les uns des autres.
ÉQUIPEMENT : images : fille Masha, chat Murka, fleurs - marguerites, coquelicots, tulipes, asters, cloches ; bouillie de semoule et lait, images avec et sans son M, lettre majuscule M, mosaïque, chips rouges et bleus, bande sonore.
PROGRÈS DE LA CLASSE :
1. Parcourez les pistes audio en nommant chaque lettre de voyelle.
Aujourd'hui, je veux vous raconter une histoire incroyable sur une fille incroyable, Masha. Et elle était incroyable parce que chaque jour, elle s'inventait un nouveau jeu. Alors aujourd'hui, Masha s'est réveillée, s'est lavé le visage, a fait des exercices et n'a pas oublié ses lèvres et sa langue.
2. Gymnastique d'articulation.
a) Les grenouilles sourient - elles tirent leurs lèvres directement vers leurs oreilles ("Sourire" avec
lèvres fermées);
b) J'imite un éléphant - je me tire les lèvres avec une « trompe » ;
c) La langue est large, lisse - elle s'avère être une "omoplate"
Aujourd’hui, Masha a pensé : « C’est le premier son que j’entendrai et je serai ami avec lui toute la journée. »
Soudain, le chat Murka accourut et commença à parler à Masha : "Mu-u-u-r-r..."
Masha a souri - ça veut dire qu'aujourd'hui je joue et je me lie d'amitié avec le son... (lequel, les gars ?) avec le son M.
3. Articulation et caractéristiques du son M
Les lèvres sont fermées, les dents sont légèrement ouvertes, la langue est calme
se trouve en dessous. Consonne (il y a une barrière - lèvres), dure, sonore.
Masha est allée à la cuisine. Maman y préparait le petit-déjeuner. Quel genre de bouillie votre mère préparait-elle, à votre avis : sarrasin, semoule ou riz ? Pourquoi?
Masha est allée au jardin où poussent les fleurs et a chanté des chansons en cours de route :
4. Reproduction de séries de syllabes : nous-ma-mo, mo-nous-mu, nous-mo-ma...(chacun à son tour aide Masha à chanter une chanson)
Il y avait beaucoup de fleurs qui poussaient dans le jardin (images au sol), mais Masha n'a choisi les fleurs qu'avec le son M. ( les asters, marguerites, cloches, coquelicots, tulipes).
Quelles fleurs dois-je cueillir ? Pourquoi? (réponses des enfants)
Comment s'appelle un bouquet de coquelicots si un bouquet de tulipes s'appelle un bouquet de tulipes ? Des coquelicots ? ( coquelicot), des marguerites ? ( camomille). Masha est retournée à la cuisine avec des fleurs. Et c'était déjà sur la table la semoule du porridge et lait. Qu'y avait-il sur la table ? (bouillie de semoule et lait). Masha a ri : "Maman, quel gars formidable tu es, tu m'aides dans mon jeu."
- Pourquoi Masha a-t-elle dit ça ?
Masha a tout mangé et a dit merci.
Nous allons maintenant montrer à Masha comment jouer avec les sons.
5. Analyse sonore et synthèse des syllabes.
Marquez les syllabes avec des puces : ma, om, mu.
Jeu "Sons Live"
Masha a pris le livre et a commencé à chercher des images avec le son « m ». Nous avons aussi des photos, prenez-les sous les chaises.
6. D/i « Trouver une image avec le son « m ».
Déterminez où se trouve le son M au début ou à la fin du mot. Celui avec les images avec le son M à la fin, au début, les images sans le son M sortiront.
Divisons les mots que vous avez choisis en syllabes :
7. D/i « Divisez les mots en syllabes » (au choix des enfants).
voler- applaudir,
voiture- on piétine,
moo-ho-plus- sautons.
Quand papa est revenu du travail, Masha a parlé des images avec le son « m » qu'elle cherchait toute la journée. Elle est également tombée sur des photos - voler, voiture, souris. Papa a demandé à quoi servent ces objets ?
8. D/i « Choisissez un mot d'action »
Voler- vole, bourdonne, dérange, s'assoit, rampe...
Voiture- roule, s'arrête, roule, entre, part...
Souris- grince, fait du bruit, ronge, bruisse, court, saute...
9. Présentation de la lettre.
Les gars, nous nous souvenons que nous entendons et prononçons des sons, mais nous voyons, lisons et écrivons des lettres. Ainsi, le son « m » a sa propre lettre « M ».
Coller et coller,
Il y a une tique entre eux.
Et maintenant c'est clair pour tout le monde
Le résultat est la lettre "M".
Les enfants disposent une lettre de la mosaïque.
10. Résumé de la leçon.
Quel son y avait-il en classe aujourd’hui ? Est-ce une voyelle ou une consonne ? Voix ou sourde ? Dur ou mou?
PHYSMINUTE(au milieu de la classe)
Nous utilisons nos mains - clap-clap-clap (6 fois),
Nous donnons des coups de pied - piétinons, piétinons, piétinons (6 fois).
Frappons avec nos poings (6 fois),
Tournons-nous et restons silencieux (couvrir la bouche avec la main).
Anzhero - district urbain de Sudjenski
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
école maternelle combinée n°42
L'auteur du matériel est un professeur orthophoniste :
Tâches correctives et de développement.
1. Apprenez à l'enfant à déterminer la direction du son dans l'espace.
2. Préparer l'enfant à la maîtrise de la série son-syllabe en formant des représentations spatio-temporelles.
3. Apprenez à l'enfant à prononcer clairement les sons [M] et [M"], à différencier les sons à l'oreille et à la prononciation.
4. Introduire les concepts suivants dans le vocabulaire passif et actif de l'enfant : « son de consonne », « son de consonne dur (doux) ».
5. Apprenez à déterminer la place des sons [M], [M"] au début, au milieu et à la fin des mots.
6. Apprenez à analyser des syllabes comme AM, MA.
Exercice 1. Exercice didactique « Suivre le son » (développement de l'attention auditive).
L'adulte bande les yeux de l'enfant et sonne la cloche. L'enfant doit suivre le son de la cloche.
Tâche 2. Exercice didactique « Avant – entre – après ».
L'adulte invite l'enfant à se rappeler de quelles saisons, mois, jours de la semaine il se souvient ; demande de les dire dans l'ordre. Puis l’adulte pose des questions : quel est le premier mois de l’année ? dernier? avant mars ? après mars ? entre juin et août ? (De même, le jeu se joue en fonction des jours de la semaine et des saisons.)
Tâche 3. Présentation du son [M].
L'adulte demande à l'enfant de deviner l'énigme et de répondre à la question :
Affamé - meuglement,
Plein - mâche,
Donne du lait à tous les enfants. (Vache)
"Comment une vache meugle-t-elle ?" - "MMM..."
Un adulte montre l'enfant devant le miroir et explique l'articulation du son [M] : quand on prononce le son [M] :
Les lèvres sont fermées sans tension ;
L'air sort par le nez ;
Le cou "fonctionne".
L'adulte montre à l'enfant le symbole sonore [M] : la vache meugle : MMM...,
puis il explique que le son [M] ne peut pas être chanté, car les éponges créent une barrière à l'air. Ce son est une consonne, dure, voisée (le manche « fonctionne »), on note donc le son [M] par un cercle bleu avec une cloche. De cette façon, l'enfant apprend caractéristiques sonner [M].
Tâche 4. Exercice phonétique.
La vache meugle : MMMMMMMMMMM... (en suivant l'adulte, prononcer longuement le son [M]).
Tâche 5. Exercice didactique « Tapez dans vos mains ».
L'adulte prononce une série de sons, de syllabes, de mots et demande à l'enfant de taper dans ses mains s'il entend le son [M] (isolé, en syllabes, en mots) :
m, une, y, m, m et ; suis, ar, ou, om, ma, mu, ka, sa, nous ;
coquelicot, Olya, mouche, maison, soupe, farine ;
Tâche 6. L'adulte invite l'enfant à écouter attentivement et à répéter les syllabes, tandis que l'enfant doit sentir les lèvres se fermer en prononçant le son [M] :
maman, mo, mu, nous; suis, ohm, esprit, je suis.
Tâche 7. L'adulte invite l'enfant à répéter la séquence syllabique :
ma-mo, ma-nous, moo-ma, meuh-nous ; euh-om, euh-je suis, euh-suis, om-je suis.
Tâche 8. L'adulte prononce les mots en soulignant le son [M] qu'ils contiennent avec sa voix, et l'enfant nomme le même premier (dernier) son dans les mots :
coquelicot, mouche, voiture, savon ; maison, poisson-chat, morceau, ferraille.
Tâche 9. L'enfant est invité à choisir parmi un certain nombre d'objets dessinés ceux dont les noms contiennent le son [M] :
au début des mots : coquelicot, mouche, masque, marque ;
à la fin des mots : maison, poisson-chat, album ;
au milieu des mots : sac, avion, lampe.
Pour déterminer la place du son [M] dans un mot, il est recommandé d'utiliser une carte et un cercle bleu avec une cloche.
Tâche 10. N'oubliez pas avec votre enfant :
mois de l'année dont les noms contiennent le son [M] (mars, mai) ;
période de l'année dont le nom contient le son [M] (hiver).
Tâche 11. Complétez les phrases (en accordant les pronoms avec les noms) :
C'est mon... (chapeau). C'est ma maison). C'est mon... (manteau). Ce sont mes livres).
Tâche 12. Présentation du son [M"].
Un adulte pose une question à un enfant : « Comment s’appelle un bébé vache ? - "Veau."
L'adulte attire l'attention de l'enfant sur le fait que le veau est petit, il meugle : Mmm...
Puis il présente à l'enfant le symbole du son [M"] : le veau meugle : meuh... , X caractéristiquesson : consonne, douce, voisée et désignation : cercle vert avec une cloche.
Tâche 13. Exercice didactique « Tapez dans vos mains si vous entendez le son [M"] » :
m, une, y, m et, m ; moi, ka, pa, mi, ki, moi ;
boule, soupe, bol, Misha, paix, corbeau.
Tâche 14. L'adulte invite l'enfant à écouter attentivement et à répéter une série de syllabes :
moi-moi, mi-mon...; euh-oh, euh-euh...
Tâche 15. Un adulte demande à l'enfant de lister des images dont les noms commencent par le son [M"] :
balle, bol, ours, craie, métro, mois.
Jeux avec images : "Qu'est-ce qui manque ?"(l'enfant ferme les yeux, l'adulte retire la photo. L'enfant doit se souvenir du nom de la photo qui a été supprimée.)
"Qu'est ce qui a changé?"(l'enfant ferme les yeux, l'adulte échange les images. L'enfant doit se souvenir et remplacer la rangée d'images d'origine.)
Tâche 16. Différenciation des sons [M] - [M"]. Exercice didactique « Tapez dans vos mains si vous entendez le son [M] » :
m, m, m, m... ; maman, moi, mi, maman...; suis, om...; balle, mouche, coquelicot, Misha...,
Exercice didactique « Dites le contraire » (jeu avec un ballon : un adulte prononce une syllabe avec un son de consonne dure [M], tout en lançant le ballon à l'enfant. L'enfant attrape le ballon, prononce une syllabe avec un son de consonne doux, rendre le ballon à l'adulte, etc.) :
ma-mya, mo-..., mu-..., nous-... ; moi-maman, mi-..., mu-..., moi-...
Tâche 17. Il est demandé à l'enfant de choisir parmi les prénoms ceux qui commencent par le son [M]() :
Misha, Mark, Marina, Miron...
Collez dans votre cahier des images contenant des images d'objets dont les noms commencent par les sons [M] et . (A la fin du cours sur le sujet, l'adulte invite l'enfant à se rappeler quelles images il a collées dans son cahier.)
Tâche 18. Exercice didactique « Dites le mot, nommez le premier son du mot. »
Dans le sous-sol, dans le placard
Elle vit dans un trou
Bébé gris.
Qui est-ce?., (souris)
Il a dormi dans un manteau de fourrure tout l'hiver,
J'ai sucé une patte brune,
Et quand il s'est réveillé, il s'est mis à rugir.
C'est un animal de la forêt... (ours)
Devinez les énigmes, nommez le premier son de la réponse :
En hiver, il dort
L'été, les ruches sont remuées. (Ours)
Pas de bras, pas de jambes,
Et il sait dessiner. (Gelé)
La fille est en prison,
Et la tresse est dans la rue. ( Carotte)
Voler toute la journée
Tout le monde s'ennuie
La nuit viendra
Ensuite, cela s'arrêtera. (Voler)
Apprenez des dictons purs :
Ma-ma-ma - Je suis moi-même à la maison.
Mu-mu-mu - du lait pour quelqu'un ?
Mo-mo-mo - nous mangeons des glaces.
Nous-nous-nous - nous lisons le livre.
Mi-mi-mi - chantez la note E.
Moi-moi-moi - donne-moi de l'herbe.
Tâche 19. L'adulte dit quelques mots et demande à l'enfant de déterminer quel est le premier son de ces mots, puis de faire une phrase avec chaque mot :
souris - ours; savon - Mila; petit - froissé.
Tâche 20. Exercice pour les doigts et développement de la coordination de la parole avec les mouvements :
Nous avons écrit, nous avons écrit, -
Et maintenant tout le monde s'est levé ensemble
Ils ont tapé du pied,
Les mains tapotèrent.
Effectuez les mouvements appropriés.
Nous avons écrit, nous avons écrit, - Serrez les poings en rythme.
Nos doigts sont fatigués.
Nous allons prendre un peu de repos -
Et recommençons à écrire.
Tâche 20. Présentation de la lettre M.
Lettre M avec deux bosses,
Comme un chameau - voyez par vous-même !
O. Hoffman
A quoi ressemble la lettre M ? Lettre M des doigts : fermez le bout de vos index, abaissez-les avec votre majeur et serrez le reste en un poing.
Jeux de lettres.
Tâche 21. Analyse des syllabes : AM, MA. Établir des diagrammes à partir de cercles. (Une consonne est un cercle bleu avec une cloche, une voyelle est un cercle rouge.)
Composer les syllabes AM, MA à partir des lettres de l'alphabet divisé. Lire, copier, écrire en majuscules à partir d'une dictée.
Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome "Jardin d'enfants "Alenka" Sovetsky"
Synthèse des activités pédagogiques directes de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture
Sujet: " Présentation des consonnes [M] et [M"] et la lettre "M"
dans le groupe d'école préparatoire n°12 « Arc-en-ciel »
Éducatrice : Postovalova E.A.
Sovetski
Octobre 2014
Intégration OO :
Cible : initier les enfants aux consonnes [M] et [M"] et à la lettre (M) ;
Objectifs pédagogiques :
Caractérisation du son à l'aide de circuits ;
Entraînez-vous à distinguer les consonnes dures et douces dans les syllabes et les mots ;
Améliorer la conscience phonémique (déterminer la place du son dans un mot) ; sélectionner un son donné parmi un flux de sons ;
Renforcer la capacité à répondre aux questions ;
Apprenez à composer et à analyser des phrases avec le mot « Poppy » ;
Introduisez la lettre M;
Activez le dictionnaire ;
Tâches de développement :
Développer la perception visuelle, le mouvement des organes de l'appareil articulatoire, l'audition phonémique, la mémoire, l'attention, la réflexion, la motricité fine des mains.
Tâches pédagogiques :
Cultiver la capacité de s'abandonner les uns aux autres, d'être attentif aux réponses des autres enfants. Développer les compétences d’entraide en équipe.
Types d'activités pour enfants et méthodes de travail :
types d'activités pour enfants | Techniques méthodiques |
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jeu | situations de jeu, jeu didactique « Clap and Stomp » ; jeu « Funny Tongue », d/i « Dis le contraire », motivation : « Une invitation au voyage au pays magique des sons et des lettres. » |
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cognitif - parole | résolution de problème |
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productif | constructeur de lettres (lettre M), atelier de fabrication de produits créatifs pour enfants - « complétez la lettre par des points ». |
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communicatif | conversation situationnelle, questions, énigmes à deviner ; lire de la poésie. |
Emplacement: groupe
Nombre d'enfants: 10
Matériels et équipements :
Matériel de démonstration :une carte avec l'image de la lettre et le son « M » (police noire), une image - un schéma du mot « coquelicot », des cercles (verts, bleus, rouges), des images d'objets où le son « M » est présent, diagrammes de phrases, diagramme de prononciation des sons, flannelgraph, toile de composition.
Polycopié: schémas du mot « coquelicot » et jetons bleus et rouges pour l'analyse sonore d'un mot, schémas pour déterminer l'emplacement d'un son dans un mot et des jetons, schémas pour composer une phrase, miroirs pour la gymnastique d'articulation, cartes d'identification dur et sons doux (bleu, vert), images sujettes où le son « M » est présent, les images sont des surprises.
Progrès:
La cloche sonne (le professeur donne la cloche pour déclencher le NOD) - les enfants se tiennent en demi-cercle.
Bonjour les enfants, je suis heureux de vous voir, aujourd'hui nous continuerons notre voyage à travers le pays magique des sons et des lettres, nous ferons connaissance avec de nouveaux sons et lettres. Tu est prêt? - Oui. Entrez et montez sur vos chaises.- (les enfants s'approchent des chaises.)
I. Moment organisationnel:
Celui qui trouvera un mot avec le son (A) au début s'assiéra.
– Asseyez-vous correctement, maintenant, comme toujours, nous allons d'abord jouer au jeu « Funny Tongue », prendre les miroirs -gymnastique d'articulation :"Sourire" - "Proboscis" "Clôture" - "Poussin", "Horloge", "Swing", "Coupe" (schémas - cartes pour montrer les exercices).
Répétition du matériel appris :
Nous nous sommes déjà familiarisés avec certains sons et lettres. Nomme les.
A, O, U, I, E, Y.
Quels sont-ils?
Voyelles.
Pourquoi les appelle-t-on ainsi ?
Parce qu’ils peuvent être chantés librement, facilement, avec la voix, ils ne rencontrent pas d’obstacles.
Quelle couleur utilisons-nous pour indiquer les voyelles ? - rouge.
II. Introduction au sujet:
Écoutez les gars, je vous ai préparé des énigmes. Essayez de les deviner.Écoute attentivement:
1. La fille est en prison et sa tresse est dans la rue !(Carotte)
L'image correspondante apparaît
Énigme suivante:
2. Boit de l’essence comme du lait
Peut courir loin.
Transporte des marchandises et des personnes.
Bien sur que tu la connais. (voiture)
Écoutez la troisième énigme:
3.Sous terre, dans un placard
Elle vit dans un trou
Bébé gris
Qui est-ce? (Souris.)
L'image correspondante apparaît.
Les gars, appelons à nouveau ces mots - des suppositions. (carotte, voiture, souris)
Et quel est le même son entendu au début d’un mot ? (M)
Aujourd'hui, nous allons nous familiariser avec le son (M)
Caractéristique sonore (M)- selon le schéma
Prenez les miroirs dans vos mains. Prononçons d'abord le son [M](en chœur, individuellement) .
Qu'arrive-t-il à nos lèvres ?
Ils se ferment d'abord puis s'ouvrent.
Qu'arrive-t-il à nos dents ?
Ils ferment.
Où est la langue ? (derrière les dents)
Oui, mais l’air sort-il librement ?
Non, l'air rencontre une barrière
Qu'est-ce qui l'arrête ?
Lèvres.
Quel est le son (M) ?
Agréable, ferme.
Quelle couleur utilisons-nous pour le représenter ?
Bleu.
Notre son (M) a un son frère (Мь) - prononcez le son (Мь)
Comment le prononçons-nous - doucement, alors de quel son s'agit-il ?
Consonne, douce.
Avec quelle couleur le représente-t-on ?
Vert. (en -l montre un cercle bleu)
Et pour mieux mémoriser tout cela, je vous propose de jouer au jeu « Clap - Stomp »
(Je nommerai les sons, et vous devrez applaudir si vous entendez le son M ; et si M, piétiner) -les enfants jouent aux tables.
Moment d’éducation physique.
Jeu de balle "Dites le contraire"
(v - l dit par exemple : mo - mo - mo, lance la balle à l'enfant, et l'enfant répond mi - mi - mi, etc....) (s'asseoir)
Travailler avec des diagrammes.
Déterminer la place du son (m) dans un mot.
Regardez vos photos et déterminez où se trouve le son (M)
(Chaque enfant prend une photo et la place sous le schéma correspondant sur la table : (savon, table de chevet, maison, sac, aquarium, citron, framboise, souris, papier, valise)
Gymnastique pour les yeux.
Les enfants lèvent les yeux, puis baissent les yeux, clignent des yeux, ferment les yeux.
Présentation de la lettre M.
Les enfants, que dire des sons ?
Nous les entendons et les prononçons.
Et les lettres ?
Nous écrivons.
Ainsi, notre son [m] écrit est désigné par la lettre M (m). Elle est là.
(L'image de la lettre imprimée est accrochée sur la toile de composition.)
A quoi ressemble la lettre M ? (réponses des enfants)
Maintenant, écrivons cette lettre en l'air.
Coller et coller,
Il y a une tique entre eux.
Et c’est clair pour tout le monde à la fois :
Le résultat est la lettre M.
Bien joué.
Analyse son-lettre du mot « Mak »
Au tableau se trouve un schéma illustré représentant une fleur (coquelicot).
Sur les tables des enfants se trouvent des cartes permettant d'analyser un mot à trois sons et des jetons (bleus et rouges).
Regardez ce qui est dessiné sur cette image ?(Coquelicot.)
Les cellules sont dessinées sous le coquelicot,
Qu'est-ce que ça veut dire?
(Ces cellules indiquent combien de sons il y a dans le mot « coquelicot ».)
- Quel est le premier son ? - (m) – consonne, dure, bleue.
C'est quoi le deuxième ? - (a) - voyelle, rouge.
Quelle est la troisième ? - (k) – consonne, en bleu.
Coquelicot - m-aaa-k - coquelicot.(A chaque fois les mots sont prononcés avec la voix soulignant le son souhaité). - Un enfant joue au tableau.
Combien de sons y a-t-il dans le mot « coquelicot » ?(Trois.)
Combien de consonnes ? - deux, lesquelles ? - (m), (k).
Combien de voyelles ? - un, lequel ? - (a)
Combien de syllabes y a-t-il dans le mot coquelicot ? – déterminé par des applaudissements – un (indiqué par une bande).
Donnez vie aux sons, premier et deuxième. (les enfants mettent des lettres au lieu de jetons)
4) Prononcer le mot en fonction du mouvement du pointeur de l'enseignant selon le schéma de la composition sonore du mot.
Bravo les gars ont accompli la tâche.
Faire des phrases avec le mot "Mac"
Faites des phrases avec le mot « Poppy » à partir de trois mots (schéma) - les enfants prononcent leurs phrases. V – l suggère de faire une phrase selon le schéma.
(le schéma sonore reste au tableau, en dessous se trouve le schéma de phrases, les enfants aux tables composent eux-mêmes le schéma de phrases) - un au tableau.
Analyse de la proposition :
Par quelle lettre commence la phrase ? – avec un capital.
Qu'y a-t-il à la fin d'une phrase ? - point.
Combien de mots y a-t-il dans une phrase ? - trois
Quel est le premier ?
C'est quoi le deuxième ?
Quel est le troisième ?
Si je supprime un mot, que se passe-t-il ? - les réponses des enfants. Le remet.
Bravo, vous avez terminé la tâche.
Déplaçons la lettre M dans notre maison aux lettres (les enfants se lèvent, vont au chevalet avec la maison, disent de quelle couleur est l'appartement, à quel étage ils déplacent la lettre M).
- (les enfants forment un cercle)
Réflexion:
Alors les gars, quelle lettre avons-nous rencontré aujourd'hui ?
Avec la lettre M (m).
Quel son représente-t-il ?
Son [m].
De quel son s'agit-il ? (consonne)
Quel genre de consonne existe-t-il ? (dur et doux)
Droite.
Qu'avez vous préféré?
De quelles choses intéressantes vous souvenez-vous ?
- Vous avez fait du très bon travail, bravo ! - Et pour avoir terminé toutes les tâches, je veux vous donner des "images invisibles" magiques(avec l'image de la lettre M en points.)
Vous pouvez relier les points et voir ce que vous proposez.
Développement de l'audition phonémique.
Leçon frontale. Groupe senior ONR-III
Première année d'études (période I)
Sujet : Sons « M » - « M ». Lettre M. Deuxième leçon.
Cible:
- Développement de processus phonémiques.
Tâches:
- Différenciation plus poussée des concepts « mot-son », « lettre-son »
- Clarification de la perception auditive.
- Formation de représentations phonémiques.
- Développement de l'analyse phonémique.
- Développement de la mémoire auditive-verbale.
Matériel:
- Images d'objets, signaux (symboles), balle, lettres magnétiques, jetons
Plan de cours.
1. Moment organisationnel.
2. Jeu « Comptez les voyelles ».
Levez autant de doigts que vous pouvez entendre les voyelles (AU O AUI).
Quels sons ont été comptés ? (voyelles)
Clarification de l'articulation des voyelles.
3. - Quelles consonnes apprenons-nous à distinguer ?
Caractéristiques comparatives de M - Mb selon les propriétés articulatoires-acoustiques.
Quelle est la différence?
En quoi sont-ils similaires ?
Dans quel genre de « maisons » vivent-ils ?
Quelle lettre désignons-nous ? Clarifier l'image de la lettre M
4. Jeu « Quelles oreilles entendent mieux ?
Exemples de mots :
balle, coquelicot, souris, ours, lavages, mignons, maison, courageux, humide, drôles.
Que vais-je faire? (dire des mots)
- Et toi? (élever le signal souhaité)
Quel signal ferez-vous lorsque vous entendrez le son M ? (bleu)
Ça sonne M ? (vert)
Les enfants émettent les signaux nécessaires.
5. Jeu de balle « Mémorisez et répétez. »
Parler des « chaînes » de mots. Trois mots chacun avec les sons M Мь.
Quels sons ou quels mots avez-vous prononcés ? (mots)
6. Jeu « Qui peut retenir le plus de mots ? »
Avec le son M.
Avec le son M
Des jetons colorés (rayures) sont distribués.
De quoi te souviens-tu ? Mots)
Qui a gagné ?
7. Jeu « Ne bâille pas, choisis la bonne image. »
Les images sont disposées sur le tapis. Les garçons choisissent le son M, les filles choisissent le son Mb. Un à un, ils sont transportés à leur place. Le jeu commence et se termine au signal de l'orthophoniste. Examen.
Qui a gagné ?
8. Jeu "Les Sorciers".
Analyse des syllabes AM MA MI.
Combien de sons entendez-vous ?
Lequel est le premier ?
Nous travaillons sur un tableau marqueur. Tout d'abord, nous désignons le son avec le signal souhaité. Nous dessinons avec des marqueurs de couleur, puis insérons des lettres magnétiques.
9. Lire des syllabes.
AM MA
OM MO
UM MU
IM MI
EM ME
NOUS
A la lecture de la deuxième colonne, des instructions sont données :
Les lettres sont « amis ». Tout d’abord, regardez la seconde, elle vous dira à quelle voyelle vous devez ensuite ouvrir la bouche et comment lire : doucement ou fermement. La lettre I suggère que la lettre M devant elle représente un son doux. Ici, ces « vêtements » (M) ont été enfilés par le doux « frère » Mb.
10. Résultats de la leçon.
Soboleva Natalia Vladimirovna,
enseignant-orthophoniste de la catégorie de qualification la plus élevée,
GBDOU n°73, quartier Kirov,
Saint-Pétersbourg