QUELQUES PROBLÈMES D'ORGANISATION DU TRAVAIL INDÉPENDANT DES ÉTUDIANTS DANS UNE UNIVERSITÉ TECHNIQUE
LEUSHIN Igor Olegovich - Docteur en ingénierie. sciences, prof., chef. Département "Technologies et équipements métallurgiques", adjoint. Directeur général des technologies innovantes de l'OAO NNIIMM Prometey. E-mail: [email protégé]
LEUSHINA Irina Vladimirovna - Dr péd. Sciences, professeur agrégé, prof. département "Langues étrangères". E-mail: [email protégé]
Université technique d'État de Nijni Novgorod. CONCERNANT. Alekseeva Adresse : 603155, Nijni Novgorod, st. Minina, 24 ans
Annotation. L'article discute et décrit les moyens de résoudre certains des problèmes de l'organisation. travail indépendantétudiants dans une université technique. Parmi eux : les incohérences existantes entre la compréhension traditionnelle du terme « travail indépendant » par la communauté universitaire et son interprétation par le ministère de l'Éducation et des Sciences, la faible motivation des étudiants pour le travail indépendant, l'absence d'un algorithme clair pour choisir les formes connues. et des méthodes de travail indépendant qui ont déjà prouvé leur efficacité et sont compréhensibles pour les enseignants en exercice. , attention insuffisante de la part des universités aux différences dans le niveau de préparation des étudiants au travail indépendant. Une approche variable pour établir le solde du temps d'étude est proposée, qui fournit le rapport optimal entre le volume de contact et le travail indépendant des étudiants.
Mots-clés : travail indépendant des étudiants, travail indépendant des étudiants, travail de contact des étudiants avec un enseignant, auto-éducation, processus éducatif, parcours scolaire, équilibre du temps d'étude
Pour citation : Aeushin I.O., Aeushina I.V. Quelques problèmes d'organisation du travail indépendant des étudiants dans une université technique // L'enseignement supérieur en Russie. N° 6 (213). p. 51-56.
Résoudre les problèmes de formation d'une personnalité créative d'un diplômé capable de s'auto-développement, d'auto-éducation et d'activité innovante indépendante est impossible par un simple transfert de connaissances toutes faites d'un enseignant à un étudiant. Il est nécessaire de transférer l'étudiant de la position de consommateur passif de connaissances à la position de sujet actif du processus éducatif, participant à la formation de ses compétences, capable de formuler un problème, d'analyser les moyens de le résoudre, de trouver le résultat optimal et prouver leur cas. Dans ce contexte, il devient évident que le travail indépendant des étudiants (SIW) dans le processus éducatif moderne change fondamentalement son statut. Il ne s'agit pas seulement
augmenter le nombre d'heures de travail indépendant, mais sur leur répartition rationnelle tout au long du parcours scolaire. Le renforcement du rôle de l'IWS signifie une révision fondamentale de l'organisation du processus éducatif à l'université, qui devrait être construit de manière à développer la capacité d'apprendre, à former la capacité de l'étudiant à se développer soi-même, à appliquer de manière créative les connaissances acquises et les différentes manières de s'adapter aux activités professionnelles futures.
De nombreux ouvrages sont consacrés aux questions d'organisation de l'IWS des universités, dans lesquels sont principalement présentées les formes et les modalités de sa mise en œuvre et de son contrôle. Néanmoins, un certain nombre de problèmes dans l'organisation du CDS restent encore négligés. Parmi ceux-ci
Nous distinguerons les problèmes qui nécessitent une solution prioritaire, à savoir :
1) les incohérences existantes entre l'interprétation traditionnelle du terme « travail indépendant » par la communauté universitaire et son interprétation par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie - le fondateur de la plupart des universités russes ;
2) la faible motivation des étudiants à mettre en œuvre le SIW ;
3) l'absence d'un algorithme clair pour choisir des formes et des méthodes d'ISW efficaces déjà développées et éprouvées, compréhensibles pour les praticiens ;
4) ignorer un certain nombre d'universités de différents niveaux de préparation des étudiants à la mise en œuvre du SIW ;
5) les questions du volume rationnel du SIW et de sa répartition aux différentes étapes du processus éducatif.
Considérons-les séquentiellement.
1. Dans le milieu pédagogique, le travail indépendant est traditionnellement compris comme une activité liée à l'éducation de la réflexion de l'étudiant en tant que futur professionnel. Tout type d'occupation créant les conditions de l'émergence d'une pensée indépendante, l'activité cognitive de l'étudiant est associée au travail indépendant. C'est pourquoi la majorité de la communauté universitaire comprend SIW au sens large comme une activité indépendante de l'étudiant dans son ensemble - tant en classe qu'en dehors, en contact avec l'enseignant et en son absence. Le travail indépendant des étudiants est mis en œuvre :
1) en contact avec l'enseignant dans le cadre des études en classe (lors de cours magistraux, de cours pratiques et de séminaires, lors de l'exécution travail de laboratoire);
2) en contact avec l'enseignant en dehors de la classe (lors de consultations sur des questions pédagogiques, lors de consultations de groupe et individuelles, lors du passage de pratiques industrielles, d'exécution de tâches individuelles, d'élimination de dettes) ;
3) hors contact avec le professeur (à la bibliothèque, à la maison, au foyer, au département
lorsqu'un élève effectue des tâches éducatives et créatives).
Lorsqu'ils examinent les questions d'IWS, les enseignants pensent généralement au travail extrascolaire, c'est-à-dire : points (b) et (c). Entre-temps, l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 19 décembre 2013 n° 1367 "sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes éducatifs de l'enseignement supérieur - programmes de licence, programmes de spécialisation, maîtrise Programmes", actuellement considéré par les universités russes comme un programme d'organisation du processus éducatif, n'utilise pas le terme IWS, mais réglemente l'attribution dans le programme de la quantité de travail des étudiants en interaction avec l'enseignant (travail de contact des étudiants avec l'enseignant) et le travail indépendant des étudiants (SRO).
Selon ce document, le travail de contact des étudiants avec un enseignant comprend des cours de type cours magistraux et/ou séminaires, et/ou consultations de groupe, et/ou travail individuel des étudiants avec un enseignant, ainsi que des tests d'attestation pour l'attestation intermédiaire des étudiants. et l'attestation finale (état finale) des étudiants. Si nécessaire, le travail de contact des étudiants avec l'enseignant comprend d'autres types d'activités pédagogiques qui prévoient un travail de groupe ou individuel des étudiants avec l'enseignant. L'arrêté précise que le travail de contact des élèves avec un enseignant peut être aussi bien scolaire qu'extrascolaire. De ce fait, le SRO s'avère faire partie de ces types de formations qui ne prévoient pas la participation directe de l'enseignant au processus pédagogique, et son contenu reste flou. Force est de constater que dans le cadre du SRO, l'étudiant est appelé à démontrer sa capacité à étudier de manière autonome : collecter, analyser et systématiser des informations diverses.
Les frontières entre les types de travail sont floues et les types de travail indépendant eux-mêmes sont souvent
couper. D'où un certain nombre de difficultés tant dans l'élaboration des programmes éducatifs que dans leur mise en œuvre ultérieure, ce qui nécessite dès lors la mise à jour rapide de l'appareil terminologique et, au sens large, la constitution d'un glossaire unique dans le domaine de l'organisation de l'enseignement. processus, qui a le statut d'obligatoire pour toutes les universités de Russie.
2. Un travail indépendant efficace des étudiants n'est possible que s'il existe une motivation stable. L'un des facteurs de motivation les plus puissants est une préparation de haute qualité à une future activité professionnelle, qui garantit la compétitivité sur le marché du travail. Cela est particulièrement vrai pour les universités techniques. Pour augmenter la motivation et, par conséquent, activer le travail indépendant, il est nécessaire d'utiliser d'autres facteurs importants, comme le désir de réalisation de soi des étudiants, combiné à la création de conditions psychologiques pour la réussite de leur futur métier ; le désir des étudiants de participer à la mise en œuvre de formes innovantes d'activités pédagogiques ; encouragement du CPC et/ou CRO de qualité.
L'efficacité du SIW et/ou SIW sera d'autant plus élevée que l'étudiant sera intéressé par le processus d'apprentissage dans le domaine de sa future activité professionnelle. Ceci, à son tour, dépend de la relation entre les enseignants et les étudiants, du niveau de complexité des tâches de travail indépendant, de l'inclusion des étudiants dans des activités du type qui devrait être formé. Dans les cours supérieurs du premier cycle et des cycles supérieurs, l'expérience de l'inclusion des étudiants dans des équipes créatives complexes semble être utile, ce qui assure la formation et le développement des compétences des futurs spécialistes pour maîtriser la méthodologie du développement et de l'utilisation rationnels et efficaces des connaissances, les bases de la science. , la recherche et les activités scientifiques et techniques.
L'efficacité du travail d'un diplômé d'une université technique dépend non seulement de la
la capacité de créer de nouveaux équipements et technologies et d'interagir librement avec des représentants de métiers connexes, mais aussi issus d'une culture commune. Une maîtrise réussie des sciences humaines l'aidera à élargir ses horizons et à augmenter la possibilité de prendre des décisions non conventionnelles. À cet égard, il est impossible de donner la priorité à un bloc de disciplines au détriment des autres ; le principe de complémentarité doit être utilisé dans les programmes de travail et les fonds. outils d'évaluation toutes les disciplines du cursus. Chaque discipline étudiée doit être perçue par l'étudiant comme une composante intégrale et recherchée d'un programme éducatif unifié visant à la bonne préparation d'un professionnel capable de résoudre les problèmes les plus complexes.
Des indicateurs d'un travail indépendant de haute qualité peuvent être considérés, par exemple, la participation à des olympiades dans des disciplines académiques, des concours de recherche ou de travaux appliqués, d'excellents et bons résultats de certification actuelle et intermédiaire dans des disciplines académiques individuelles (notes cumulatives, notation, tests, non -procédures d'examen standard). Dans certaines conditions, ils suscitent un désir de compétitivité, qui constitue en soi un fort facteur de motivation pour le développement personnel des étudiants.
Fournir une motivation durable pour le travail indépendant est également possible sur la base de l'individualisation des tâches effectuées tant en classe qu'en dehors. À cet égard, la personnalité de l'enseignant joue un rôle important dans la motivation au travail indépendant. Un enseignant peut être un exemple pour un étudiant en tant que professionnel ou créatif.
3. Dans l'arsenal de l'enseignant, il existe actuellement de nombreuses formes et méthodes d'ISW qui ont prouvé leur efficacité dans le processus éducatif d'un certain nombre d'universités techniques. Cependant, le problème de l'absence d'un algorithme raisonnable pour leur sélection parmi ceux connus lors de la construction d'un parcours éducatif individuel pour un étudiant particulier
n'a toujours pas perdu de sa pertinence et nécessite un développement ultérieur de la part des représentants de la science pédagogique. À notre avis, la clé pour résoudre ce problème sera la définition et la description claire d'un critère de sélection complet qui prend en compte à la fois les spécificités du programme éducatif et les conditions de sa mise en œuvre dans une université particulière, ainsi que les caractéristiques personnelles du futur diplômé.
4. L'analyse des informations disponibles effectuée par les auteurs a montré que si le travail de contact des étudiants avec l'enseignant a principalement un soutien méthodologique, alors par rapport au SRO, pour les raisons évoquées ci-dessus, il y a un échec. Il s'avère que, malgré l'objectif proclamé d'enseigner aux étudiants comment étudier, l'université ne fait rien pour le faire dans la pratique, se limitant uniquement au suivi des résultats du SRO, et même pas toujours. Ceci est particulièrement inquiétant, compte tenu du degré variable de préparation des étudiants au travail indépendant.
Évidemment, avant d'exiger la qualité du travail indépendant effectué par un étudiant sans la participation d'un enseignant, il faut lui apprendre à réaliser un tel travail. À cet égard, il semble approprié d'inclure dans le bloc de disciplines optionnelles des programmes d'études existants des cours d'introduction spéciaux axés sur l'étude par les étudiants des technologies éducatives modernes et efficaces, ainsi que sur la collecte, l'analyse et la systématisation de divers nouvelle information qui peuvent leur être utiles dans le cadre du SRO et, bien entendu, tenir compte de l'orientation d'un programme éducatif particulier. Ces cours pourraient être, par exemple, « Fondamentaux de la culture de l'information », « Travailler avec des sources d'informations techniques en langues étrangères », etc.
5. Autre question qui se pose aux développeurs de programmes éducatifs : quelle devrait être la quantité de travail indépendant dans l'équilibre du temps d'étude ?
Passons à l'expérience internationale. La charge de travail des étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs dans diverses universités du monde varie généralement de 18 à 22 heures par semaine (4 à 5 matières par semestre). La charge minimale de cours dans les programmes considérés a été enregistrée au cours du premier trimestre d'études à l'Université Queen Victoria de Nouvelle-Zélande, où elle n'est que de 15 à 16 heures par semaine. La charge maximale des cours est observée dans les universités américaines (19 heures par semaine au Massachusetts Institute of Technology, sans compter les consultations effectivement obligatoires ; jusqu'à 23 heures à l'Université de Pennsylvanie, etc.). Dans les programmes éducatifs qui indiquent le temps prévu que les étudiants devraient consacrer au travail indépendant, celui-ci est environ une fois et demie supérieur à celui consacré à la salle de classe. Ainsi, à l'Université Queen Victoria, le programme est calculé sur la base d'une charge de travail standard de 40 heures par semaine : ainsi, les étudiants sont censés consacrer 15 à 16 heures par semaine aux cours et environ 25 heures (60 % du temps passé) - répéter ce qui a été appris, lire du matériel supplémentaire, des devoirs, des travaux sur des dissertations, des essais, des pratiques, etc. Le même ratio (40 % pour le travail en classe et 60 % pour le travail indépendant) est également observé dans le programme de master de l'Université de Mayence (Allemagne).
Examinons maintenant la pratique domestique. Le FGOS VPO, en vigueur jusqu'à récemment, considérait le travail éducatif extrascolaire et indépendant comme une seule et même chose. Par exemple, pour un baccalauréat en métallurgie à temps plein, le volume de SIW a été déterminé comme la différence entre le volume maximum de la charge d'étude hebdomadaire d'un étudiant - 54 heures académiques (y compris tous les types de charges d'études en classe et parascolaires) et le maximum volume d'études en classe par semaine, égal à 27 heures académiques . (Ce volume ne comprend pas les informations obligatoires
cours en classe sur éducation physique.) Ainsi, le ratio a été obtenu : 50 % pour le travail en classe et 50 % pour le travail indépendant. Pour la magistrature de la même direction, la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur a fixé le ratio : 26 % pour le travail en classe et 74 % pour le travail indépendant.
Les normes éducatives actuelles de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur ne réglementent pas du tout la quantité de travail indépendant, le laissant à la merci des universités. Ce n'est peut-être pas mauvais, car cela donne une liberté d'action aux développeurs de programmes éducatifs, mais cela se heurte à de grossières erreurs de calcul, comme on dit, « sur le terrain ». Ainsi, par exemple, le désir de maximiser sans limite la quantité de travail indépendant est inévitablement associé à la perte de contrôle sur le déroulement du processus éducatif par l'enseignant et, finalement, à la dégénérescence du programme éducatif.
Au contraire, certains développeurs de programmes éducatifs tentent de minimiser la quantité de travail indépendant. Selon eux, cela garantit le rythme du processus éducatif et maintient l'étudiant en bonne forme dans toutes les disciplines. Cependant, la surcharge qui en résulte pour l'enseignant et l'étudiant dans un budget de temps limité est dangereuse et inacceptable, car elle conduira à la formalisation du respect de la discipline du travail et de l'éducation.
Évidemment, ni la première ni la deuxième options d'organisation du travail indépendant des étudiants ne contribueront en aucune façon à améliorer la qualité de la formation supérieure. En outre, une question supplémentaire se pose quant à la répartition rationnelle de la quantité de travail indépendant aux différentes étapes du processus éducatif.
Selon la profonde conviction des auteurs de cet article, qui ne prétendent cependant pas avoir absolument raison, le département diplômé et l'enseignant doivent avoir une « participation majoritaire » dans la conduite du processus éducatif entre les mains du diplômé. département. Ainsi, la proportion de travail de contact entre un élève et un enseignant, quel que soit le niveau, la filière d'études
et le statut d'une discipline académique particulière (qu'elle appartienne à la partie de base ou facultative du programme, qu'elle soit obligatoire pour les études, facultative ou facultative) devrait toujours être d'au moins 50 % du reste du temps d'études (intensité de travail totale). Parallèlement, le droit exclusif de réguler l'infrastructure du travail de contact, fixant le périmètre des cours, séminaires, cours de laboratoire et sa « partie indépendante » sous forme de consultations de groupe, travail individuel des étudiants avec un enseignant dans chaque discipline spécifique , tests de certification, etc., doivent appartenir à la commission méthodologique du département diplômé, agissant conformément à la lettre des normes éducatives de l'État fédéral en vigueur pour l'enseignement supérieur et aux recommandations de la FUMO.
Quant aux 50 % restants du solde, formellement imputables à l'OAR, il convient de transférer le droit d'en disposer à l'enseignant principal, qui, comme personne d'autre, pourra le faire raisonnablement, en fonction de la situation. degré de préparation d'étudiants spécifiques au travail indépendant, si nécessaire, en réduisant la part du SRO et, par conséquent, en augmentant la « partie indépendante » du travail de contact. Alternativement, l'enseignant aura l'occasion de résoudre la difficile question de l'organisation du travail indépendant, en tenant compte de l'opinion des étudiants d'un groupe particulier et d'une filière particulière, ce qui fera des étudiants de véritables participants au processus éducatif, influençant la formation de leur propre parcours d’apprentissage.
Ainsi, pour les diplômés des lycées et gymnases ayant étudié en profondeur certaines matières, les parts de SRO et de travail de contact avec l'enseignant seront de 50 % chacune ; pour le reste des étudiants, la part du SRO est inférieure à 50 %, et le travail de contact avec un enseignant représente plus de 50 % de l'intensité totale du travail. Ces ratios peuvent être ajustés par l’enseignant en fonction des résultats du suivi courant et intermédiaire. En conséquence, en effet, une répartition rationnelle du volume de travail indépendant sur
différentes étapes du processus éducatif et réduire le risque d'erreurs de la part des développeurs de programmes éducatifs.
Littérature
1. Leushin I.O., Leushina I.V. Quelques questions de développement et de mise en œuvre de programmes éducatifs dans une université technique // L'enseignement supérieur en Russie. 2016. N° 4(200). p. 49-54.
2. Gugina E.V., Kuzenkov O.A. Organisation du travail indépendant des étudiants de l'Université d'État de Nijni Novgorod. N.I. Lobatchevski : lignes directrices. Nijni Novgorod : Maison d'édition UNN, 2012. 47 p.
L'article a été reçu par la rédaction le 12/12/16.
Depuis la révision du 21/03/17.
Accepté pour publication le 25 avril 2017.
QUELQUES PROBLÈMES D'ORGANISATION INDIVIDUELLE DU TRAVAIL DES ÉTUDIANTS À L'UNIVERSITÉ TECHNIQUE
Igor O. LEUSHIN - Dr. sci. (Ingénierie), Prof., Chef du Département des technologies et équipements métallurgiques, Directeur général adjoint des technologies de l'innovation OAO NNIIMM PROMETEI, e-mail : [email protégé]
Irina V. LEUSHINA- Dr. sci. (Pédagogie), Assoc. Prof., Prof. du Département des Langues Etrangères, email : [email protégé]
Université technique d'État de Nijni Novgorod, du nom de R.E. Alekseev, Nijni Novgorod, Russie
Adresse : 24, rue Minina, Nijni Novgorod, 603155, Fédération de Russie
abstrait. L'article aborde certains problèmes d'organisation du travail individuel des étudiants dans les universités techniques. Parmi eux, les auteurs soulignent le décalage entre l'interprétation traditionnelle du terme « travail individuel des étudiants » par la communauté universitaire et son traitement par le ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Université technique. Fédération de Russie, la faible motivation des étudiants pour le travail individuel, l'absence d'un algorithme de sélection clair de certaines formes et méthodes de travail individuel qui ont déjà prouvé leur efficacité et sont compréhensibles pour les enseignants, le mépris des professeurs d'université pour les différents niveaux de préparation des étudiants à eux-mêmes -travail dépendant. Les auteurs proposent une approche variable de la formation d'un équilibre du temps d'étude garantissant un rapport optimal entre l'apprentissage en présentiel et le travail individuel des étudiants.
Mots-clés : travail individuel des étudiants, travail individuel des apprenants, travail autonome, travail en face-à-face des étudiants et des enseignants, auto-éducation, processus éducatif, parcours éducatif, équilibre du temps d'étude
Citer comme suit : Leushin, I.O., Leushina, I.V. (2017). . Vysshee obrazovanie contre Russie = Enseignement supérieur en Russie. Non. 6 (213), p. 51-56. (En russe, résumé en anglais.)
1. Leushin, I.O., Leushina, I.V. (2016). . Vysshee obrazovanie v Rossii = L'enseignement supérieur en Russie. Non. 4 (200), p. 49-54. (En russe, résumé en anglais.)
2. Gugina, E.V., Kuzenkov, O.A. (2012). Organizatsiya samostoyatel "noi raboty Studentsov v Nizhegorod-skom gosudarstvennom universitete im. N.I. Lobachevskogo: metodicheskie rekomendatsii. N. Novgorod Publ., 47 p. (En russe.)
CDU 378.14
Murentseva I.K., Khokhlov V.I.
Problèmes d'organisation du travail indépendant des étudiants
Formulation du problème. L'un des éléments du processus de Bologne, auquel l'Ukraine a adhéré en 2005, consiste à augmenter le nombre d'heures consacrées au travail indépendant des étudiants, tout en réduisant les heures de cours.
On pense qu'un spécialiste ayant fait des études supérieures doit constamment améliorer ses connaissances par lui-même, ce qui correspond au concept de formation continue, selon lequel une personne doit étudier pendant au moins 20 à 25 ans. Cela signifie que l'étudiant doit acquérir les compétences d'auto-maîtrise des connaissances, de leur réapprovisionnement et de leur mise à jour. Aujourd'hui, sur le nombre total d'heures allouées, par exemple, à l'étude de la physique à l'Académie ukrainienne d'ingénierie et de pédagogie (UIPA), le travail indépendant représente en moyenne entre 52 % et 58 %.
D’une manière générale, si l’on se fonde sur le concept de formation continue, cela est correct. Un spécialiste diplômé de l'enseignement supérieur doit étudier et reconstituer le bagage de ses connaissances toute sa vie. Et pour cela, vous devez être capable d'acquérir des connaissances de manière indépendante. Tout cela est correct, mais seulement idéalement. Ce bon objectif se heurte à un obstacle : les étudiants ne savent pas (et souvent ne veulent pas) travailler de manière autonome. On ne leur a pas appris cela à l'école. Il leur est particulièrement difficile de maîtriser les connaissances en physique. Cela est dû au faible niveau d'enseignement de la physique dans les écoles secondaires et dans les établissements d'enseignement supérieur des 1er et 2e niveaux d'accréditation. La physique ne fait pas partie des matières obligatoires pour les examens finaux dans ces établissements d'enseignement. De plus, il est exclu des disciplines des examens d'entrée aux établissements d'enseignement supérieur des 3e et 4e niveaux d'accréditation (ici, les universités d'ingénierie militaire et certaines facultés des universités d'ingénierie constituent une agréable exception). Tout ce qui précède explique le déclin de l'intérêt pour l'étude de la physique à l'école et la diminution correspondante du niveau de formation des futurs étudiants.
On peut en dire autant de nombreuses autres disciplines académiques.
Augmenter le nombre d’heures d’auto-apprentissage est dans l’intérêt des dirigeants de l’enseignement supérieur, car cela réduit le coût de l’éducation en réduisant le personnel enseignant. Cette approche conduit à une attitude négative des enseignants envers l'expansion du travail indépendant des élèves.
Sur le nombre total d'heures consacrées à l'étude de la discipline, qui sont inscrites au programme et notées dans les livrets de l'élève et dans le supplément au diplôme, les heures de travail indépendant sont le plus souvent une fiction. Seules les heures de cours (42 à 48 % du nombre total d'heures) peuvent être réellement utilisées activement, et même dans ce cas, à condition que l'étudiant assiste à tous les types de cours et participe en même temps activement au processus éducatif.
Les étudiants perçoivent très souvent les heures allouées au travail indépendant comme du temps libre. Cela signifie qu'un gros travail pédagogique est nécessaire auprès des étudiants pour qu'ils réalisent l'importance de ce type d'apprentissage comme l'auto-apprentissage.
C'est au cours des premières années de l'étude des disciplines fondamentales, parmi lesquelles la physique, qu'un étudiant doit acquérir non seulement des connaissances approfondies et solides, mais également les compétences et les capacités nécessaires pour les appliquer dans la pratique, et se préparer à une activité professionnelle. Les difficultés d'apprentissage au cours des premières années s'expliquent principalement par le manque de compétences acquises en matière de travail indépendant chez les étudiants.
De là découle la conclusion selon laquelle les étudiants devraient apprendre à travailler de manière indépendante afin que le temps du travail indépendant soit le temps de l'apprentissage actif.
Avec une diminution du nombre d'heures de cours, certaines questions sont étudiées lors de cours magistraux et de cours pratiques sous une forme très abrégée, et certaines ne sont pas étudiées du tout, mais sont proposées aux étudiants pour une étude indépendante. Sans les compétences nécessaires au travail indépendant, les étudiants ne sont pas en mesure de comprendre ces questions. Le temps imparti à l'enseignant pour les consultations est totalement insuffisant pour aider les étudiants à maîtriser le cursus de la discipline.
^ Analyse des recherches et publications récentes. Au stade actuel, il est nécessaire de rechercher de nouvelles technologies et méthodes d'enseignement. L'une de ces technologies est ce qu'on appelle la formation modulaire ou système d'évaluation modulaire (MRS), dont l'idée est née dans les années 50 et 60 du XXe siècle.
L'IRS combine la discrétion des objectifs d'apprentissage, la structure flexible du matériel pédagogique, la discrétion et le contrôle en plusieurs étapes des résultats d'apprentissage.
Les grands principes didactiques de la pédagogie « traditionnelle » sont l'activité ; visibilité; systématique et cohérent ; disponibilité; le lien entre la théorie et la pratique - avec l'aide de MRS, ils sont complétés par de nouveaux principes : efficacité et flexibilité ; continuité et ouverture; haute efficacité et qualité de la formation; individualisation du processus d'apprentissage; se concentrer sur le résultat final. Certains aspects de l'organisation du travail indépendant des étudiants sont abordés dans l'article.
^ Formulation du problème. Considérez les problèmes d'organisation du travail indépendant des étudiants. Proposer des méthodes améliorées connues et nouvelles d'organisation et de contrôle du travail indépendant des étudiants, en tenant compte des opinions des étudiants sur ces méthodes.
^ Présentation du matériel principal. Le système d'évaluation modulaire, qui s'est révélé assez efficace dans les établissements d'enseignement supérieur du monde, doit être développé et mis en pratique en Ukraine. Cela conduit à la nécessité :
réorganiser le matériel pédagogique, créant une image modulaire de la discipline ;
développer et proposer à l'étudiant des formes de contrôle diverses et alternatives ;
créer un système d'évaluation de la qualité des connaissances sur une échelle plus différenciée pour améliorer la précision de l'évaluation.
déterminer l'orientation du travail indépendant des étudiants;
donner aux étudiants les conseils nécessaires ;
offrir un apprentissage indépendant aux étudiants au sein du programme.
Pour évaluer le développement d'une personnalité, vous pouvez choisir les indicateurs suivants : évaluation disciplinaire des connaissances de l'étudiant, complexité des tâches accomplies, activité créative dans le processus d'apprentissage, prise de notes, participation aux cours magistraux et aux cours de laboratoire et pratiques, date limite de soumission des modules tâches, participation à des travaux de recherche et autres critères individuels .
Au Département de Physique Générale et Expérimentale de l'UIPA, des manuels méthodologiques pour l'étude du matériel théorique et pour la solution pratique de problèmes physiques ont été élaborés et publiés.
La physique générale à l'UIPA est étudiée par des étudiants en ingénierie et en spécialités ingénierie-pédagogiques, principalement pendant trois semestres, l'ensemble du cours est donc divisé en trois parties :
Je me sépare - Mécanique. Physique moléculaire et thermodynamique.
Partie II - Électricité et magnétisme. Vibrations et vagues.
Partie III - Fondements de la physique quantique. Physique atomique et nucléaire.
Publié matériel pédagogique pour le travail indépendant des étudiants - tâches modulaires pour les parties I, II et III du cours de physique.
Les parties I et II contiennent 3 tâches de module individuelles de 30 options, chacune comprenant 5 à 6 tâches.
Dans la partie III, il y a 2 tâches modulaires individuelles avec 30 options, qui comprennent respectivement 6 et 7 tâches. Ainsi, dès le début du semestre, chaque étudiant reçoit des tâches individuelles pour un travail indépendant. L'achèvement de ces travaux de modules individuels est évalué lors des notes d'évaluation (généralement au cours des 6e, 11e et 16e semaines du semestre).
Pour une évaluation plus complète et objective des connaissances et compétences de l'étudiant, il est nécessaire de contrôler la mise en œuvre des tâches du module à domicile. Dans le même temps, le besoin d'une communication personnelle entre l'enseignant et l'élève se pose inévitablement, puisque l'enseignant doit s'assurer que épanouissement personnel l'étudiant de la tâche (ou, au pire, que l'étudiant comprend la solution des tâches modulaires qui lui sont présentées). Il arrive assez souvent qu'un étudiant ne connaisse ni les formulations des lois utilisées, ni même la signification des désignations alphabétiques des quantités incluses dans les formules.
Comme le montre l'expérience des pays étrangers, il est nécessaire d'introduire dans l'horaire un type de cours tel que « le travail indépendant des étudiants sous la direction d'un enseignant », qui devrait être pris en compte dans la charge de travail des enseignants.
Évidemment, cette proposition rencontrera des objections de la part de l'administration des universités et du ministère de l'Éducation et des Sciences, car sa mise en œuvre nécessitera fonds supplémentaires. Mais si nous nous efforçons d'améliorer la qualité des spécialistes issus de l'enseignement supérieur, nous ne pouvons pas économiser sur l'éducation, sinon il sera impossible de rivaliser non seulement avec les pays développés, mais aussi avec les pays du soi-disant tiers monde. Il faut se rappeler du proverbe : « L'avare paie deux fois ».
Dans ces cours, les étudiants peuvent recevoir des conseils individuels ou en groupe d'un enseignant sur des questions complexes. programme d'études discipliner et réussir les missions modulaires individuelles à domicile.
Pour le contrôle express des connaissances et le travail indépendant des étudiants, des tâches de test peuvent servir. Au Département de Physique de l'UIPA, des tâches pour le contrôle des tests ont été préparées et publiées (sur trois thèmes dans chacun des trois semestres). Ces tâches sont individuelles : il existe 30 options pour chaque sujet. Chacune des options contient 5 tâches, dont trois sont généralement des questions pour lesquelles vous devez choisir la bonne réponse parmi les quatre réponses proposées. Les deux autres tâches sont des tâches simples dont la solution permet de vérifier le degré de familiarité de l'élève avec les phénomènes fondamentaux et les lois de la physique.
Deux parties sont impliquées dans le processus d’apprentissage : les enseignants et les apprenants. Et toutes les innovations en matière d'éducation, les nouvelles méthodes d'enseignement sont créées soit par les éducateurs eux-mêmes, soit par les responsables de l'éducation. Celui-ci prend rarement en compte l'avis des stagiaires.
Nous avons mené une enquête auprès des étudiants afin de connaître leur opinion sur certaines innovations dans le domaine de l'éducation. Sans prétendre à la rigueur scientifique des résultats de l'enquête, nous présentons une certaine attitude généralisée des étudiants face aux problèmes d'organisation du processus éducatif et du travail indépendant.
Selon les étudiants, le « plus » le plus important du système d'évaluation des modules est une structuration plus claire, contrairement aux technologies pédagogiques traditionnelles, du matériel pédagogique - en le divisant en plusieurs composants (modules), ainsi qu'en testant les connaissances conformément à cela. division. Dans le même temps, l'étudiant, d'une manière ou d'une autre, est obligé d'étudier plus uniformément tout au long du semestre, et pas seulement pendant les sessions d'examens.
Le système de notation des modules prévoit la notation d'un examen ou d'un test sur la base de la moyenne arithmétique des notes de chacun des modules d'un semestre donné. Ainsi, le système de notation par modules permet à un étudiant, à condition que la note le satisfasse, de ne pas passer un examen ou un test.
Dans le cas où la note ne satisfait pas l'étudiant, il a la possibilité de l'améliorer en réussissant un examen ou un test dans cette matière.
La possibilité d'attribuer des notes en fonction des résultats des modules réussis vous permet de passer un examen (test) dans une matière particulière en tant qu'étudiant externe.
Le système d'évaluation des modules améliore la qualité des connaissances sur des sujets individuels, car la quantité de matière étudiée est nettement inférieure à celle de l'ensemble du cours semestriel.
Le système de notation des modules permet d'identifier les étudiants en difficulté dès tout le semestre, et non pendant la session d'examens. Cela aide les doyens et les enseignants-éducateurs dans leur travail.
Dans le système de notation des modules, il n'y a pas de fonction punitive prononcée pour les notes insatisfaisantes. Le système de notation modulaire vise à stimuler la réussite des élèves et non à remédier à leur ignorance.
Le principe de modularité contribue à rendre l'apprentissage plus différencié. Il prend en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et vise le développement intellectuel optimal de chaque étudiant à travers la structuration du matériel pédagogique, la sélection de formes, de techniques et de méthodes pédagogiques qui correspondent aux caractéristiques typologiques des étudiants.
Lors de l'utilisation du système de notation des modules, la possibilité de ce qu'on appelle une immersion profonde augmente considérablement. Le fait est que méthodes traditionnelles l'apprentissage n'utilise qu'une partie des mécanismes mentaux de l'élève et en même temps les plus faibles - l'attention passive, la mémoire logique et la pensée logique. Avec une immersion profonde, tous les principaux mécanismes de la psyché commencent à fonctionner : les sentiments s'aggravent, la pensée figurative et logique, la mémoire figurative et logique, la conscience et le subconscient, la volonté et l'esprit travaillent activement.
La principale caractéristique négative du système de notation des modules est considérée comme une augmentation de la quantité de matière étudiée, réservée à une étude indépendante. Tous les sujets dans des matières telles que les mathématiques supérieures, la physique ou l'informatique ne permettent pas à un étudiant d'apprendre de manière indépendante sans l'aide d'un enseignant.
Une réduction significative du nombre de cours pratiques, magistraux et de laboratoire peut conduire à une maîtrise insuffisante d'un sujet particulier, et peut-être que ces connaissances seront utiles lors de l'étude d'autres disciplines ou lors de l'exercice d'un travail spécifique.
Le système de notation, en tant que tel, n’est pas très efficace. Les étudiants ne s'efforcent pas d'occuper la première place dans un groupe, dans une spécialité ou une faculté. L’attention principale des enseignants est attirée sur les élèves sous-performants. Il devrait y avoir un moyen d'encourager les excellents étudiants.
L'attitude des étudiants à l'égard du contrôle des connaissances par les tests est négative. Ils estiment que les tests ne donnent pas un résultat objectif dans toutes les disciplines. L'utilisation de tests pour évaluer les connaissances en physique ne peut être considérée comme efficace. Un étudiant peut connaître telle ou telle formule ou loi, mais ne pas savoir comment appliquer ces connaissances pour résoudre un problème particulier. Il en va de même pour des disciplines telles que les mathématiques supérieures, l'informatique, la géométrie descriptive et d'autres disciplines techniques. Tester les connaissances par le biais de tests est plus approprié pour les sciences humaines.
Il vaudrait mieux ne pas se focaliser sur les notes d'attestation dans toutes les disciplines en une semaine. Il est nécessaire de prendre en compte le calendrier d'étude de chaque discipline, en suivant le calendrier des cours magistraux, des cours pratiques et des laboratoires. Si possible, évaluez les connaissances pour un prêt (puisque le système de crédit modulaire commence maintenant à être introduit). Cela permettrait de supprimer la charge de pointe pesant sur les étudiants pendant les semaines d'évaluation.
Il serait utile d'avoir un examen pour tout le cours semestriel pour tous les étudiants. Cela aidera à établir des liens logiques solides entre les sujets individuels inclus dans les différents modules.
Au début du semestre, l'enseignant délivre une liste de littérature de la matière étudiée au cours de ce semestre et une liste de questions, divisées en plusieurs parties, en fonction du nombre de modules de ce semestre. Les questions peuvent également être divisées en sections selon le niveau auquel l'étudiant postule. Lors de la réussite de chacun des modules, l'enseignant pose l'une des questions proposées pour une étude indépendante. Questions pour la note « 3 » : termes ou formules de base. Les questions notées « 4 » ou « 5 » peuvent suggérer résumé un sujet particulier, avec la dérivation de formules individuelles, la présence d'exemples, etc.
Au début de chaque cours, l'enseignant dicte une liste de références dans lesquelles les étudiants peuvent trouver le matériel de ce cours, et une liste de termes et formules nécessaires (si le sujet est technique), que l'étudiant doit écrire dans le "Dictionnaire des termes et formules". En remplissant le « Dictionnaire des termes et formules », l'étudiant répète ainsi la matière étudiée au cours, ce qui contribue à la mémorisation de cette matière et permet de développer non seulement la mémoire auditive, mais aussi visuelle. Au cours du semestre, l'enseignant propose aux étudiants plusieurs travaux indépendants : l'étudiant doit soumettre les supports du travail indépendant sous forme de résumé ou sous forme de résumés dans un cahier de cours. Le cahier de cours et la disponibilité du « Dictionnaire des termes et formules » sont vérifiés en fin de semestre ou lors des semaines de certification.
Au début de l'étude de la matière du module, l'étudiant se voit remettre un « Résumé de travail indépendant de l'étudiant », qui est vérifié lors de la semaine d'attestation. Le résumé peut prendre la forme de tableaux que l'étudiant doit remplir, ou de matériel contenant des termes, des mots, etc. Chaque résumé est accompagné d'une liste de références. Un tel résumé peut être utilisé aussi bien pour les disciplines humanitaires que techniques. Dans le même temps, la présentation de la matière sous forme de schémas et de tableaux permet à l'étudiant de percevoir plus facilement la matière étudiée et de s'y retrouver.
Le contrôle du travail indépendant des étudiants peut être effectué à l'aide d'un système de notation. Dans le même temps, les diplômes « oubliés », les lettres louables aux parents, les tableaux d'honneur, etc. peuvent servir d'incitation aux meilleurs étudiants.
L'étude de la question de l'indépendance a commencé dans l'Antiquité. Socrate, Platon, Aristote ont profondément et largement étayé dans leurs œuvres l'importance de l'acquisition volontaire, active et indépendante des connaissances par l'enfant. En même temps, ils partaient du fait que le développement de la pensée humaine ne peut se dérouler avec succès que dans le processus de activité indépendante, et l'amélioration de la personnalité et le développement de ses capacités - par la connaissance de soi. Une telle activité donne à l'enfant joie et satisfaction et élimine ainsi sa passivité dans l'acquisition de nouvelles connaissances. L'idée d'indépendance dans l'apprentissage est développée plus avant dans les déclarations de François Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, qui, à l'époque du sombre Moyen Âge, au sommet de la prospérité dans la pratique de l'école de la scolastique, du dogmatisme et le bachotage, exigent que l'on enseigne à l'enfant l'indépendance pour éduquer en lui une personne réfléchie et critique. Les mêmes réflexions sont développées dans les pages des ouvrages pédagogiques de Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi et autres.
Dans la littérature pédagogique, l'indépendance des étudiants comme l'un des principes directeurs de l'éducation est considérée depuis la fin du XVIIIe siècle. La question du développement de l'autonomie et de l'activité des étudiants est centrale dans le système pédagogique de K. D. Ushinsky, qui a étayé les voies et moyens d'organiser le travail indépendant des étudiants, en tenant compte des tranches d'âge d'études.
Dans les années 1920, l'éducation globale et d'autres formes d'individualisation de l'éducation ont joué un certain rôle dans le développement de la théorie de l'indépendance des étudiants.
L'un des principaux enseignants Pidkasisty P.I. dans son ouvrage « Activité cognitive indépendante des écoliers dans l'apprentissage », il considère la définition suivante : « le travail indépendant n'est pas une forme d'organisation de séances de formation ni une méthode d'enseignement. Il est légitime de l'envisager plutôt comme un moyen d'impliquer les élèves dans une activité cognitive autonome, un moyen de son organisation logique et psychologique.
Le dictionnaire encyclopédique pédagogique contient la définition suivante : « Travail autonome des élèves, activités d'apprentissage individuelles ou collectives réalisées sans la direction directe d'un enseignant ». Selon nous, cette définition n'est pas assez complet. Il ne révèle pas les caractéristiques essentielles de ce concept et nécessite d'importantes précisions.
Enseignant-psychologue Zimnyaya I.A. détermine que le travail indépendant des étudiants est une conséquence de leurs activités d'apprentissage correctement organisées en classe, ce qui motive leur expansion indépendante, leur approfondissement et leur poursuite pendant leur temps libre. Pour l'enseignant, cela signifie une conscience claire non seulement de son plan d'actions éducatives, mais également de sa formation consciente parmi les étudiants en tant que schéma spécifique de maîtrise d'une matière au cours de la résolution de nouvelles tâches éducatives. Mais en général, il s'agit d'un emploi parallèle existant d'étudiants selon un programme qu'ils ont choisi parmi des programmes prêts à l'emploi ou qu'ils ont eux-mêmes élaboré un programme de maîtrise de n'importe quelle matière. Dans le même temps, le travail indépendant est la forme la plus élevée d'activité d'apprentissage des étudiants, une forme d'auto-éducation associée à leur travail en classe.
Ces divers aspects du problème du travail indépendant des étudiants ont été étudiés par B.P. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, N.A. Poloenkova, A.V. Usova et d'autres. Cependant, les opinions des scientifiques sur l'essence du travail indépendant diffèrent. Certains le définissent à travers le concept de « méthode pédagogique », d'autres - à travers un système de méthodes pédagogiques.
Ainsi, le travail indépendant est un travail effectué sans la participation directe de l'enseignant, mais selon ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que les élèves s'efforcent consciemment d'atteindre leurs objectifs, en utilisant leurs efforts et en s'exprimant sous une forme ou une autre. le résultat d’actions mentales ou physiques (ou les deux).
C'est un travail indépendant qui développe une haute culture du travail mental, qui implique non seulement la technique de lecture, d'étude d'un livre, de tenue de registres, mais surtout le besoin d'activité indépendante, le désir d'approfondir l'essence du problème. , pour approfondir des problèmes qui n’ont pas encore été résolus. Au cours d'un tel travail, les capacités individuelles des étudiants, leurs inclinations et leurs intérêts sont le plus pleinement révélés, ce qui contribue au développement de la capacité d'analyser des faits et des phénomènes, d'enseigner une pensée indépendante, ce qui conduit au développement créatif et à la création de leur propres opinions, leurs points de vue, leurs idées, leur position.
Certains scientifiques considèrent le travail indépendant comme un moyen de développer des compétences généralisées, une indépendance cognitive, activité créative et la socialisation de l'individu, l'associent à la capacité de s'auto-organiser (G.N. Alova, Z.A. Vologodskaya, A.A. Wild, M.E. Duranov, V.M. Zhelezyako, V.A. Kozakov, V.Ya. Laudis, V.P. Chikhachev et autres).
À notre avis, la définition la plus complète du travail indépendant est donnée par V.I. Andreev. Son point de vue est déterminé par le fait que dans le processus de travail indépendant des étudiants, une grande variété de méthodes et de techniques d'enseignement peuvent être appliquées et, par conséquent, à son avis, il est incorrect de résumer le travail indépendant sous le concept de " méthode » comme concept générique. Il estime également que le concept de « moyen » n'est pas la caractéristique principale, mais seulement une caractéristique auxiliaire et particulière et ne peut être considéré comme un concept générique.
Ainsi, le travail indépendant des étudiants est une forme d'organisation de leurs activités pédagogiques, réalisée sous la direction directe ou indirecte d'un enseignant, au cours de laquelle les étudiants réalisent principalement ou en toute autonomie divers types de bâtiments afin de développer des connaissances, des compétences, des capacités et qualités personnelles.
La pertinence de ce problème est déterminée par la nécessité d'optimiser la contradiction qui s'est développée entre les exigences du marché du travail pour la formation d'une personnalité socialement demandée et compétitive et le niveau insuffisant de formation de spécialistes hautement professionnels et compétents à l'université. Afin de résoudre ce problème, notre société prend aujourd'hui des mesures importantes pour moderniser l'enseignement supérieur, en y introduisant un système éducatif à plusieurs niveaux, de nouvelles normes éducatives basées sur une approche basée sur les compétences, ce qui implique le passage du paradigme dit de la « connaissance » à un travail systématique, actif et créatif de l'étudiant. Dans le même temps, conformément à ces documents, le travail indépendant de l'étudiant devient l'élément le plus important du processus éducatif à l'université, qui permet la formation productive de compétences professionnellement significatives. Les problèmes du travail indépendant d'un étudiant dans une université sont traités dans la littérature scientifique et méthodologique. Ces problèmes sont étudiés par L.A. Polovnikova, V.G. Osmolovskaya, T.I. Shamova, P.B. Esipov. Caractéristiques du travail indépendant dans le cadre de la mise en œuvre de l'approche par compétences, le problème du déplacement de l'influence de la sphère d'information externe vers la sphère interne, sur la position de la formation par l'étudiant de sa propre sphère interne dans les conditions de l'expérience pratique sont analysés par A.S. Kosogov, M.V. Dyakova et autres. Cependant, dans la littérature, malheureusement, les problèmes et les caractéristiques du travail indépendant de l'étudiant dans le contexte de l'introduction d'un système de formation et d'éducation à plusieurs niveaux des étudiants dans la pratique de la vie universitaire sont encore insuffisamment couverts. À la lumière de la nouvelle donne, de l'actualisation du problème de la formation continue, de la réduction des cours en classe, du passage de « l'écoute » aux cours magistraux et de l'augmentation de la proportion de travail indépendant, le schéma logique « enseignant-élève » est changeant radicalement. L'élève passe au premier plan, il doit occuper une position de leader, et l'enseignant devient son suiveur, consultant, tuteur. Dans les nouvelles conditions, la tâche de l'enseignant est d'accroître beaucoup plus qu'auparavant le rôle de l'étudiant lui-même dans le processus éducatif, le développement des meilleures qualités de l'étudiant, ses capacités créatives, d'enseigner les compétences nécessaires pour analyser de manière indépendante les informations reçues, les techniques et méthodes d'auto-éducation, l'enrichissement du bagage scientifique. Pour atteindre ces objectifs, il doit organiser le processus éducatif et les activités des étudiants de manière à ce qu'ils agissent au cours de la réalisation de certains objectifs et tâches, comme en dehors de sa participation directe et en dehors de leur direction. Il est possible d'y parvenir si les étudiants effectuent sérieusement, délibérément et de manière indépendante des tâches de formation avec un enseignant agissant en tant que consultant, orientant leur travail dans la bonne direction.
Le succès de l'organisation du travail indépendant sur la base d'une approche éducative basée sur les compétences nécessite la création à la fois de conditions externes (programmes, supports pédagogiques, manuels scolaires, formes actives et technologies de cours, etc.), d'objectifs, d'attitudes émotionnelles et comportementales. cela peut devenir un obstacle sérieux au développement professionnel et personnel. Dans la littérature scientifique, il est noté que le travail indépendant des étudiants n'est possible que si l'étudiant a un intérêt et un désir constants d'acquérir des connaissances. Dans le même temps, la motivation interne, qui vient de l’activité elle-même, a la plus grande force motivante. Ici, nous pouvons parler d'intérêt pour l'apprentissage et de création de conditions pour le développement réussi des compétences intellectuelles de l'élève, lorsque la perception de nouvelles informations provoque des émotions positives et que l'activité elle-même encourage l'apprentissage. Les problèmes du travail indépendant, les caractéristiques de sa mise en œuvre sur la base d'une approche basée sur les compétences ont été examinés par nous au cours d'une étude sociologique en plusieurs étapes « Optimisation du processus éducatif des étudiants de première année lors de leur adaptation aux études et travailler dans une université »(2009-2014). L'objet d'étude était les équipes des facultés de pédagogie, philologie, psychologie et sociologie (SOGU du nom de K.L. Khetagurov), agroéconomie, mécanisation Agriculture, automobile (Université agraire d'État de Gorsk), minière et géologique, économique et de gestion (Institut minier et métallurgique du Caucase du Nord (STU). Au cours de l'étude, des méthodes d'enquête par questionnaire et des entretiens avec des experts ont été utilisés (355 répondants ont été interrogés, 25 experts ont été interrogés ), analysé des documents statistiques sur le problème étudié. Le but de l'étude : obtenir des informations sur l'état réel du processus éducatif, le rôle et la place dans celui-ci des activités pour organiser le travail indépendant avec les étudiants de première année en cours de leur adaptation aux conditions d'études dans une université et élaborer des recommandations pour optimiser le processus éducatif.Les hypothèses de l'étude :
1. L'hypothèse selon laquelle dans les conditions modernes, la plupart des étudiants entrent à l'université non pas en raison de leur vocation et de leur intérêt pour leur spécialité, mais parce qu'ils sont motivés à aller quelque part afin de trouver un emploi bien rémunéré après l'obtention de leur diplôme et de faire une carrière digne.
2. Une mesure de la conscience qu'a l'étudiant de la caractéristique principale de l'enseignement supérieur est l'assimilation des bases de l'autonomie gouvernementale par ses propres activités éducatives individuelles, le besoin d'auto-éducation et d'auto-développement.
Afin de tester la fausseté ou la vérité de notre première hypothèse sur les motivations du choix d'une profession, le questionnaire comprenait une question sur l'attitude des étudiants de première année à l'égard de la profession qu'ils ont choisie. Les résultats de l'enquête ont montré qu'ils ont choisi des spécialités en fonction de leur intérêt pour leur futur métier - 49,2% des étudiants en sciences humaines et 51,5% des facultés naturelles et techniques, "le désir de faire des études supérieures quelle que soit la spécialité". 31,7% des sciences humaines, 35, 7% des sciences naturelles et techniques, le prestige de la profession choisie - 9,0% des sciences humaines, 10% des sciences naturelles et techniques, etc. La sincérité des réponses des étudiants à la question sur le choix de la profession par les étudiants de première année, les principaux motifs de leurs activités éducatives étaient précisés dans le questionnaire. Les réponses suivantes ont été données par les étudiants à cette question : « pour devenir un spécialiste hautement qualifié » - 20,1 % (étudiants en sciences humaines), 31 % (étudiants des métiers naturels et techniques) ; « obtenir un diplôme de l'enseignement supérieur » 49,0 % des étudiants en sciences humaines, 43,0 % des étudiants des métiers naturels et techniques, acquièrent des connaissances approfondies et solides - 37,2 % des étudiants en sciences humaines ; 41,0% des étudiants des facultés naturelles et techniques. Comme le montrent les données de l'enquête sur les motivations des métiers choisis par les étudiants, elles n'ont pas pleinement confirmé notre hypothèse. Cependant, à en juger par les réponses données par ces personnes interrogées, le pourcentage de ceux qui ont choisi une profession uniquement pour obtenir un diplôme d'enseignement supérieur est assez élevé - il s'agit de 39,3% des étudiants en sciences humaines et de 35,7% des étudiants en spécialités naturelles et techniques. Afin de tester une autre hypothèse que nous avons avancée sur le degré de conscience par un étudiant de première année de la caractéristique principale de l'enseignement supérieur - la maîtrise des méthodes et méthodes d'autogestion de sa propre activité individuelle, l'opinion des étudiants a été révélée sur l'efficacité des formes et des méthodes utilisées dans le processus éducatif des universités, leur accent mis sur l'initiation des étudiants à des activités cognitives actives, les aidant à maîtriser les méthodes rationnelles de maîtrise des connaissances, l'organisation de leur travail indépendant. Les données de l'enquête ont montré ce qui suit. Sur la base de leur propre petite expérience au cours de la première année d'études, 87,0% des étudiants ont confirmé l'existence de différences entre les études en école d'enseignement général et à l'université. Selon eux, les études universitaires se caractérisent par les particularités suivantes : elles nécessitent un travail indépendant sur le traitement et l'application des connaissances scientifiques ; deuxièmement, la perception et l'impression dans la mémoire de l'abondance de matière difficile, sa compréhension ; troisièmement, la préparation d'un cours nécessite de mettre en évidence l'essentiel de la tâche, de se concentrer dessus dans le cadre de formes d'enseignement telles que le cours magistral, tout en prenant des notes et en réfléchissant à ce qui a été entendu. Ces caractéristiques distinctives qui caractérisent les études à l'université, par rapport au lycée, sont en partie aussi des facteurs de la vie réelle à cause desquels les étudiants de première année rencontrent des problèmes et des difficultés. Cependant, 51,0% des étudiants interrogés considèrent en premier lieu l'incapacité de planifier et d'allouer le temps comme une difficulté, ce qui devient extrêmement important pour eux en raison de la restructuration vers un nouveau rythme et de la nécessité d'études continues et de poursuite de l'indépendance. étudie également le soir. Presque avec le même degré de difficulté, les élèves constatent le problème du changement et de la répartition de l'attention dans la classe. Ainsi, il est difficile pour les étudiants de saisir rapidement les positions scientifiques les plus essentielles lors de la lecture rapide d'un cours, car ils n'ont pas le temps de prendre des notes sur le contenu des cours, de saisir à partir de ce qu'ils ont entendu et de noter seulement certaines des pensées principales ( 40,0%) issus des sciences humaines et 24,0% des représentants des métiers naturels et techniques des étudiants interrogés, constatent avec regret qu'ils ne disposent pas du nombre nécessaire et efficace méthodes d'enseignement requis dans la cognition indépendante et l'assimilation du matériel pédagogique. 61,0% des étudiants ont indiqué qu'ils n'ont pris conscience que par hasard de la présence de méthodes rationnelles dans le processus d'apprentissage. De plus, ces informations concernent avant tout des types de travaux tels que le travail sur les catalogues de bibliothèques, l'enregistrement efficace des cours, la compilation de notes, la rédaction d'essais, etc. Parmi les étudiants interrogés, 46,0 % ont donné une réponse affirmative à cette question - « oui », 43,0 % ont indiqué - « rarement ». En répondant à la question sur les conseils que les enseignants donnent aux étudiants, les étudiants interrogés ont noté : comment se préparer aux séminaires avec un livre, comment le lire de manière rationnelle - 8,0 % ; comment rédiger un résumé - 13,0% ; comment se souvenir rationnellement du matériel lu et étudié – 24,0 % ; comment se préparer aux tests - 22,0 % ; comment rédiger des résumés - 22,0 % ; comment écrire cours- 21,0%. Il est révélateur que 55,0% des étudiants attendent des enseignants qu'ils les guident dans la mise en œuvre de tâches et d'exercices spécifiques, 44,0% des étudiants estiment que des instructions appropriées devraient être données au début de leurs études à l'université.
Comme le montre l'analyse, les étudiants rencontrent des problèmes importants dans le processus éducatif de l'université. Certains d'entre eux sont liés au motif d'entrée à l'université - un pourcentage assez élevé de personnes. environ un tiers des répondants qui sont entrés à l'université dans le but d'obtenir un diplôme, cependant, le nombre d'étudiants choisissant une université d'intérêt parmi les étudiants en sciences humaines (40,0 %) et parmi les étudiants en spécialités techniques naturelles (24,0 %) qui avoir des difficultés d'organisation et de maîtrise des nouvelles méthodes d'activité éducative et cognitive, ce qui peut bien conduire à une insatisfaction dans les activités éducatives et professionnelles et à des doutes sur bon choix les professions. Tant dans le premier que dans le deuxième cas, il est nécessaire de mener des actions ciblées pour améliorer le processus de formation professionnelle des étudiants, notamment pour créer chez les étudiants dans le cadre des cours « Introduction à la profession » une idée positive du métier choisi, l'importance de la signification sociale et l'inculcation de l'amour pour celui-ci. Compte tenu des différences dans les méthodes d'enseignement qui existent entre les écoles secondaires et supérieures, une attention particulière devrait être accordée à la formation des étudiants, en particulier des étudiants de première année, aux compétences et capacités d'activité éducative et cognitive, dont l'université a désespérément besoin pour maîtriser avec succès le programme universitaire. Il est important que, en même temps, l'organisation du travail indépendant soit basée non seulement sur la base de la théorie, mais ait une orientation pratique, soit réalisée en tenant compte des qualités et compétences personnelles des étudiants, afin que l'étudiant « grandit » organiquement dans l'activité, créant une préparation professionnelle holistique et systématique du futur spécialiste.
Référence à la source : Kudryavtseva, T.A.Problèmes d'organisation du travail indépendant des étudiants dans les conditionsmise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral pour le secondaire enseignement professionnel troisième génération / T.A. Kudryavtseva, T.I. Purtova, M.G. Sokolova / Développement innovant de logiciels, 2015.- N°2. -p.39-43.
T.A. Kudryavtseva , méthodiste de Chebarkulsky
Chebarkoul, e - mail :
T.I. Purtova , préparation. Professionnel de Chebarkul
collège, région de Tcheliabinsk,
Chebarkoul, e - mail : Chptt 2012@ gmail.com
M.G. Sokolova , adjoint directeur du Chebarkulsky
école technique professionnelle, région de Tcheliabinsk,
Chebarkoul, e - mail : Sokolovamargen 1@ randonneur . fr
PROBLÈMES D'ORGANISATION DU TRAVAIL INDÉPENDANT DES ÉTUDIANTS SOUS CONDITIONS MISE EN ŒUVRE DES NORMES ÉDUCATIVES DE L'ÉTAT FÉDÉRAL POUR L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SECONDAIRE DE TROISIÈME GÉNÉRATION
L'article montre les problèmes d'organisation du travail indépendant des étudiants de l'EFP SVE qui se posent dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral SVE - 3, et propose des moyens de les résoudre en utilisant l'exemple du Collège professionnel Chebarkul.
Mots clés : travail indépendant des étudiants , problèmes, étapes conditions organisations travail indépendant des étudiants.
Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire professionnel de la troisième génération (ci-après dénommées FSES SPO-3), le programme d'études pour chacune des disciplines incluses dans le programme prévoit, en plus des heures obligatoires de travail en classe , ainsi qu'une certaine quantité de travail indépendant des étudiants. Ainsi, dans le concept FSES SPO-3, le travail indépendant des étudiants devient progressivement la forme phare d'organisation du processus éducatif., dans lequelsurtout, la motivation de l'étudiant, sa détermination, ainsi que son organisation personnelle, son indépendance, sa maîtrise de soi et d'autres qualités personnelles peuvent se manifester. Nous sommes d'accord avec l'opinion d'I.A. Winter, que le travail indépendant de l'étudiant peut servir de base à la restructuration de ses positions dans le processus éducatif .
Pour revoir le processusorganisation du travail indépendant dans un organisme d'enseignement professionnel de l'enseignement professionnel secondaire (ci-après - VET SVE)il est nécessaire de définir le contenu de la notion de « travail indépendant ».Les chercheurs traitant de ce problème dans l'enseignement professionnel (S.I. Arkhangelsky, M.G. Garunov, I.I. Ilyasov, B.G. Ioganzen, V.Ya. Lyaudis, A.G. Molibog, P.I. Pidkasisty etc.), ont donné un contenu différent au terme « travail indépendant », le définissant comme:
Trouver les informations nécessaires, acquérir des connaissances, utiliser ces connaissances pour résoudre des problèmes pédagogiques, scientifiques et professionnels ;
Une activité multiforme qui se compose de nombreux éléments : perception créative et compréhension du matériel pédagogique lors d'un cours magistral, préparation aux cours, examens, tests, réalisation de dissertations, thèses, etc. ;
- « accomplir diverses tâches à caractère éducatif, industriel, de recherche et d'auto-éducation, agissant comme moyen d'assimiler un système de connaissances professionnelles, des méthodes d'activité cognitive et professionnelle, développant des compétences et des capacités d'activité créatrice et d'excellence professionnelle » ;
Le système d'organisation des conditions pédagogiques qui assurent la gestion des activités éducatives qui se déroulent en l'absence d'un enseignant ;
travail,organisée par la personne elle-même en raison de ses motivations cognitives internes et réalisée par elle au moment le plus opportun, contrôlée par elle dans le processus et par le résultat, l'activité qui est réalisée sur la base d'un système de gestion externe médiatisé par l'enseignant ou le programme de formation, informatique ».
La variété des approches pour définir le travail indépendant témoigne non seulement de ses nombreux aspects, mais aussi du rôle croissant de ce type de travail dans l'apprentissage.
Cependant,la pluralité des interprétations de ce concept et la présence d'approches différentes pour le choix des critères de base pour évaluer l'efficacité de son organisationentraîner des difficultés de conduite tant de la part des enseignants que des élèves. L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique et notre expérience pédagogique ont permis d'identifier un certain nombre de problèmes communs et quelques raisonsinefficacité des technologies existantes pour l'organisation et le contrôle du travail indépendant des étudiants,auxquels sont confrontés les enseignants de l'école technique professionnelle de Chebarkul dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral SPO 3. Il s'agit notamment de :
1. manque de développement de formes et de méthodes adaptées pour organiser le travail individuel des étudiants afin d'obtenir un résultat optimal ;
2. l'absence de lien direct entre le contenu du travail indépendant, mis en œuvre par différents enseignants dans le cadre des cours dispensés, et les nouveaux objectifs - la formation des compétences;
3. nombre insuffisant de supports pédagogiques et méthodologiques pour organiser le travail indépendant ;
4. le manque de devoirs dont le contenu serait intéressant et qui permettraient en même temps aux étudiants de travailler de manière autonome.
À leur tour, les étudiants ont rencontré des difficultés, notamment :
1. incapacité à planifier un travail indépendant ;
2. manque de formation de leur préparation psychologique à effectuer un travail indépendant ;
3. faible conscience, indépendance et activité dans le processus de résolution de tâches,absencesignification personnelle;
4. manque de compétences acquises pour le travail indépendant : ils ne savent pas (et souvent ne veulent pas) travailler de manière indépendante, car cela ne leur a pas été enseigné à l'école ;
5. incapacité à organiser de manière indépendante la répartition des activités pédagogiques dans le temps et à contrôler leur mise en œuvre ;
6. niveau insuffisant d'intérêt cognitif pour un certain nombre de disciplines académiques, notamment la physique, la chimie, les mathématiques, etc. ;
7. faibles compétences dans la conception de travaux indépendants (les étudiants ne savent pas commentrédiger brièvement et rationnellement des extraits, des résumés, des plans, des synopsis, des annotations, des critiques, des résumés, etc.) Etrecherche d'informations (travail avec des catalogues, des dictionnaires, des encyclopédies, des ressources réseau).
De plus, dans l'organisation du travail autonome des étudiants, en tant que travail assez complexe et chronophage,les problèmes liés à une préparation insuffisante à sa mise en œuvre par le personnel enseignant lui-même ont été révélés, à savoir :
1. connaissance insuffisante des technologies qui contribuent au développement de l'autonomie des étudiants,activer le développement personnel de la personnalité;
2. l'utilisation de types de travaux indépendants qui ne sont pas formulés de manière diagnostique, ne sont associés à aucun résultat pédagogique évaluable, lorsque les types de ces travaux indiquent des processus et non des résultats, par exemple : préparation au laboratoire et Travaux pratiques, étude des notes de cours, de la littérature pédagogique et spécialisée, etc.;
4. incapacité à concevoir clairement des tâches éducatives, cognitives et pratiques pour organiser un travail indépendant, lorsque les tâches ne sont pas de nature activité et que les étudiants sont invités à simplement lire et raconter le matériel pédagogique en tant que tâches ;
5. connaissance superficielle des outils d'évaluation, prenant en compte les produits de l'activité indépendante des étudiants, le calendrier de sa fourniture.
Le principal moyen de surmonter ces difficultés estorganisation compétente du travail indépendant des étudiants, création des conditions pour une organisation réussie du travail indépendant en PEO SVE.
Pour mettre en œuvre les exigences réglementaires relatives à la construction de travaux en classe et parascolaires au Collège Chebarkul, un système d'organisation efficace a été mis en place.travail indépendant des étudiants, que nous avons divisé en étapes :
1. préparatoire - rédaction programme de travail avec l'attribution de sujets et de tâches pour un travail indépendant, déterminant le niveau de préparation des étudiants et l'élaboration de matériel pédagogique et méthodologique ;
2. organisationnel - déterminer les objectifs du travail individuel et collectif des étudiants, mener des consultations d'installation individuelles et collectives, fixer les délais et les formulaires de présentation des résultats intermédiaires ;
3. motivation et activité - la création par l'enseignant d'une motivation positive pour les activités des élèves, le contrôle des résultats intermédiaires, l'organisation de la maîtrise de soi et de l'autocorrection, l'échange mutuel et la vérification mutuelle conformément à l'objectif choisi ;
4. contrôle et évaluation - rapports des étudiants sous forme individuelle ou en groupe et leur évaluation, tests écrits, colloques, tests intermédiaires et finaux réalisés en classe, etc.
Le système que nous avons développé pour organiser le travail indépendant des étudiants d'une école technique dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral SPO - 3 nous permet d'augmenter la réussite éducative des étudiants et leur motivation.
Analyse littérature scientifique et l'expérience pédagogique nous ont également permis de déterminer les conditionscontribuer à une organisation plus rationnelle du travail indépendant tant dans les activités éducatives que parascolaires de l'école technique, à laquelle nous attribuons: normatif,organisationnel, matériel et technique, pédagogique, méthodologique et informationnel,personnel,significatif, technologique.
1. Normatif, réglementant le travail indépendant des étudiants. Pour mettre en œuvre ces conditions, parallèlement à l'utilisation de documents du niveau fédéral dans l'école technique, des actes locaux de l'organisation éducative ont été élaborés qui réglementent la mise en œuvre du travail indépendant des étudiants, à savoir :« Règlement sur le travail indépendant des étudiants », qui détermine l'essence de leur travail indépendant, sa finalité, sa planification, ses formes d'organisation et ses types de contrôle ; « Règlement sur le journal des travaux indépendants des étudiants », qui détermine la procédure d'enregistrement et de tenue des journaux de ces travaux.
2. Organisationnel - toutes ces conditions pédagogiques qui contribuent au développement personnel, à l'auto-éducation, à l'autodétermination des étudiants. Ce sont des établissementstuteurs,conservateurs, services de soutien psychologique pour les étudiants de l'école technique.La tâche des tuteurs est de créer les conditions pour la construction et la mise en œuvre deétudiants, la mise en œuvre de leur accompagnement psychologique et pédagogique et leur accompagnement dans la formation d'un poste matière. Dès le premier jour d'études à l'école technique, les activités de chaque élève sont sous le contrôle de l'enseignant : ensemble, ils élaborent un plan individuel de travail indépendant en classe et parascolaire, préparent et mettent en œuvre des projets éducatifs et sociaux, résolvent des problèmes éducatifs et sociaux. problèmes et s’engager dans des travaux d’éducation et de recherche. Le tuteur aide un étudiant novice à s'adapter aux conditions d'une école technique, explique les caractéristiques du travail indépendant dans un environnement éducatif ouvert d'un organisme éducatif, révèle la possibilité d'obtenir deset ainsi de suite.
L'objectif principal du service des psychologues de l'école technique est le soutien psychologique des participants au processus éducatif, en favorisant leur croissance personnelle, leur développement professionnel et leur perfectionnement personnel, ainsi qu'en créant les conditions nécessaires au maintien et au renforcement de la santé mentale de tous les participants. dans le processus éducatif.
3. Logistique, en supposant la disponibilité du fonds nécessaire pour la salle de classe, y compris les salles de classe spécialisées, les salles de lecture, haut niveauéquiper les salles de classe en matériel multimédia,organiser une journée libre pour travailler à la bibliothèque. Pour le travail indépendant des collégiens, il existe la base matérielle nécessaire : un bureau de conception des diplômes et des cours, une bibliothèque avec une salle de lecture, qui disposeaccès aux ressources électroniques sur Internet, bureau des disciplines socio-économiques.Les étudiants de l'école technique sont autorisés à utiliser les locaux libres d'études en classe pour un travail indépendant pendant les heures de travail. Les cours d'informatique pour l'auto-apprentissage sont attribués selon un horaire distinct.
4. Éducatif, méthodologique et informatif, y compris la quantité requise de littérature pédagogique, des complexes pédagogiques et méthodologiques, du matériel pédagogique sur les médias électroniques, un large éventail d'options de tâches et des lignes directrices pour leur mise en œuvre dans le mode de travail indépendant individuel, la disponibilité de périodiques .
Pour l'accompagnement méthodologique et l'orientation du travail indépendant, l'école technique dispose du matériel pédagogique et méthodologique et de la littérature nécessaires qui reflètent pleinement le contenu des programmes dans les disciplines, ainsi que des supports pédagogiques pour les disciplines étudiées, des lignes directrices auto-préparation à divers types cours (séminaire, travaux pratiques, laboratoire, etc.) tenant compte de la spécialité, des caractéristiques du contingent du groupe, du volume et du contenu du travail indépendant, des formes de contrôle, etc.La bibliothèque et le site Internet de l'organisme disposent de matériel pédagogique, pédagogique et méthodologique qui familiarisent les étudiants avec les règles de préparation des notes de cours, des contrôles, des dissertations et des thèses selon les normes en vigueur. Des expositions thématiques sont organisées en permanence à la bibliothèque et au bureau pédagogique et méthodologique.
5. Personnel, exprimé en présence d'enseignants hautement qualifiés, ainsi qu'enorganisation de stages de perfectionnement pour le personnel enseignant sous diverses formes, notamment sous forme de « tables rondes », de séminaires sur l'organisation du travail autonome des étudiants. Lors de la conception d'un travail indépendant, chaque enseignant d'une école technique a la possibilité d'utiliser des lignes directrices sur l'organisation du travail autonome des étudiants, qui sont élaborés par le service méthodologique de l'école technique. Les recommandations contiennent des questions de planification, d'organisation du travail indépendant, de contrôle de la qualité de sa mise en œuvre, un constructeur de tâches éducatives et cognitives, du matériel sur la classification des types de travail indépendant et normes exemplaires il est temps de mettre en œuvre ces types. L'école technique détient tables rondes», séminaires - discussions, séminaires-contentieux, séminaires de formation pour enseignants,visant à étudier une expérience de travail positive, Amelioration de la qualiteorganisation du travail indépendant, par exemple : « Technologie d'organisation du travail indépendant », « Typologie des conditions pédagogiques pour assurer le travail indépendant des étudiants de l'EFP », « Planification, organisation et suivi du travail indépendant des étudiants dans un système d'apprentissage autonome géré », etc.
6. Basé sur le contenu, impliquant l'élaboration de cours et de programmes de consultation pour les étudiants. L'école technique dispense des cours qui aident les étudiants à organiser leur travail indépendant académique et extrascolaire visant au développement professionnel de l'individu, par exemple : « Méthodes de travail indépendant d'un étudiant », « Fondements des activités éducatives et de recherche des étudiants », etc. Les enseignants du lycée technique assurent des consultations :groupe, individuel, écrit, oral, interactif.
7. Technologique, exprimé dans l'utilisation de technologies innovantes, de formes d'apprentissage interactives : jeux d'entreprise,projets de télécommunications impliquant des travaux sur des forums Internet thématiques et l'échange d'informations sur e-mail. Parmi technologies modernes dans le cadre de la FSES SVE - 3, les enseignants d'une école technique, lors de l'organisation du travail autonome des étudiants, utilisent principalement des technologies pour le développement de l'esprit critique, une méthode de cas, une méthode projet, une technologie de portfolio, etc. il est possible de réformer radicalement les composantes de motivation, d'activité et d'évaluation du travail indépendant.
Ainsi, l'expérience d'organisation du travail indépendant des étudiants dans notre collège a montré qu'un travail indépendant bien organisé des étudiants, sous réserve des conditions spécifiées, contribue à augmenter le niveau d'indépendance dans les activités éducatives et cognitives des étudiants et la qualité de travail indépendant, ce qui entraîne une augmentation de la qualité de l'éducation.
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